教学视角析音乐在体育课堂的运用

孙威

（重庆文理学院 重庆 402160）

教学视角析音乐在体育课堂的运用

孙威

（重庆文理学院 重庆 402160）

为顺应素质教育改革，体育课堂应引进符合学生心理特征的教学辅助手段，为实现高质量高素质教育增加动力。近年来，音乐作为辅助的教学手段在体育课堂已经逐渐普及且效果不俗，本文从教学视角分析音乐与体育教学的关系及应用价值，音乐在不同教学内容的选择及在体育课堂各个部分的作用。为使研究结果具有科学性、准确性，本文通过文献资料法、逻辑分析法、观察法、访谈法等研究方法，对音乐在体育课堂的运用进行分析研究。

教学视角 音乐 体育课堂 课堂结构

音乐的节奏感与体育动感的结合已有多年，回望远古时候我们祖先狩猎追逐猎物发出简短有节奏的呐喊，用石器和木棒相互敲击表达内心的喜悦，以及现在NBA的赛场和健身房等体育活动场所都用音乐加以渲染，这些都是音乐与体育运动的完美结合，可见音乐与体育算是一对好伴侣，本文就音乐在体育课堂的运用展开分析研究。

1 研究目的与意义

通过对音乐与体育课堂的特点分析，找到适宜的音乐用以辅助体育教学，实现提高教学质量，更科学更高效的达到教学目的，从而实现深化素质教育改革的最终目的，同时也为其他科目课堂教学转换部分教学模式呈现新的教学课堂环境提供参考。

以“乐”促学，用音乐清晰的节拍吸引学生的注意力，在欢快的节奏背景下教师趁着学生的积极性安排教学内容，从而提高教学效率完成教学目标，让学生在“乐”中学习，在“乐”中提高身体素质，“快乐体育”自然就成了顺理成章的事情，这样一来教师减少了课堂整顿纪律的时间，学生增加了自主学习的时间，特别是一些操化类课程把原本枯燥的练习带入到欢乐的音乐中学习，升华了体育课堂教学质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文主要通过分析音乐与体育运动的价值以及音乐能与体育课堂结合的原因，从而论述音乐与体育教学融合应根据不同阶段的学生特点进行选择，再剖析音乐在体育课堂结构各个部分的运用。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过查找相关的书籍资料和中国知网数据库相应文献资料并整理，为本文的论述提供理论依据，保持论文的科学性和可靠性。

2.2.2 访谈法

通过与学校多名专业体育教师交流，询问体育课堂融入音乐的益处、音乐选取方向以及音乐在体育课堂如何合理运用。

2.2.3 观察法

通过观摩一些中小学体育教师公开课和网络优质示范课，发现无论是在体育课堂的导入部分还是结束放松部分，许多体育课程的设置都融入音乐元素并且取得不错的教学效果。

2.2.4 逻辑分析法

本文通过分析音乐与体育课堂结合的教学价值，音乐能与体育运动融合的因素，再分析音乐能与体育运动融合的因素和有的方式的选择相应类型的音乐，最后深入探究音乐在课堂三个结构中的作用。

3 本论

3.1 音乐能与体育课堂教学融合的因素

第一，音乐作为课堂的导入方式能有效抓住学生的注意力，能调动其做准备活动的积极性。充分的热身是一堂成功体育课的一部分，特别是初中水平的学生好动叛逆心理强，课堂采用摇滚或者学生喜欢的流行音乐则能容易抓住学生的心，使其容易顺应老师的教学计划和教学任务的安排。

第二，对于操化类课程和动作节奏明显的技术动作教学，纳入音乐元素能有效提高运动技能的学习。中小学课间操的学习，对于每一节动作的反复练习学生兴趣较低，此时就可以采用轻音乐作为背景，消除学生学习课间操的枯燥，或者在课间操背景音乐的选择上尽量选择学生熟悉且选择的音乐尽量符合动作的力量、节奏和动感的曲目。

第三，体育课的教学目标除了学会一定的技术动作，还有一个目标就是放松身心缓解学习压力，初三与高三是学生升学考试压力最大的时间段，本文认为这两个时间段的体育课堂教学目标除了完成大纲要求，更主要的是让学生放松身心。舒缓的音乐能让人安定，节奏感强烈的音乐则让人释放内心压抑的情绪，教师也可以根据天气的状况选择不同节奏的音乐，阴天可以选择欢快的节奏安抚学生压抑的心理状态，晴天可以选择富有激情能刺激学生运动想法的音乐，这样有的放矢的选择不同音乐使其与体育课堂能更好的融合。

第四，能提高体育课堂教学进度，顺利完成体育教学目标。配合适当的音乐能激发学生的运动能力，比如在激烈的50m或100m跑中通过穿插音乐再加上同学的呐喊声，容易加快肾上腺素的分泌更快激发学生身体运动潜力，提高学生的身体素质，更高效的实现课堂教学目标。

3.2 不同阶段的学生选择不同的音乐节奏

小学阶段：从《运动生理学》的角度看，小学生自控力差，注意力容易分散，接受能力较差，反应能力较低，此时体育课堂教学就要通过音乐抓住学生的注意力，激发学生课堂学习兴趣，增加学习运动技能的信心，选取音乐则是欢快活泼或者是小学生喜欢的儿歌作为背景。

初中阶段：从《运动生理学》和《运动训练学》的角度看，初中阶段的学生好动精神旺盛，且容易浮躁表现欲强烈，但较小学阶段成熟但又次于高中阶段，那么，在选择音乐的方向则节奏明快动感强，符合初中阶段学生的心理特征，在选取音乐材料方面要多加注意。

高中阶段：从《学校体育学》的角度看，高中阶段的学生容易受环境的影响而拘泥自己的行为，比如高中学习压力大，女生容易敏感且心理承受能力弱。为了使音乐更好的结合体育教学，在选取音乐材料时要根据各班具体情况选择音乐，例如高三的体育教学导入无论选择舒缓的背景音乐或节奏明显的音乐，都应尽量放松学生的精神压力，在课中可以插入不同节奏的音乐用以调节课堂节奏，达到课堂教学目标。

大学阶段：从《运动训练学》和《运动心理学》的角度看，大学阶段的学生基本已经成年，身体发育基本完成，心理素质较成熟，且多数学生都有自己的个性，在音乐的导入下会更好的表现自己，音乐作为辅助性的手段容易加强集体的凝聚力，培养集体荣誉感和团队协作精神，那么，选择音乐时尽量选择感染力强的能提高学生学习兴致和感受快乐的音乐元素。

3.3 针对不同教学内容有的放矢地选择音乐

球类项目：比如篮球、足球应该选择感染力强能渲染课堂氛围，点燃学生运动激情的音乐类型，课堂的学习氛围能直接提高学生的学习效率，因此球类项目的课堂教学应该选择节拍鲜明节奏感强的音乐类型。

田径项目：中小学的田径教学主要以径赛为主，其特点是节奏快强度大，在课堂教学时就应该选择高亢饱含激情的音乐背景，特别是在学生自主训练时要突出该音乐的特点。

操化项目：操化类项目连续性强，动作停顿时间紧凑，在选择音乐时要注意与动作的力量幅度以及停顿的节拍一致。

3.4 音乐在体育课堂结构中的教学运用

《体育课程与教学论》指出一堂完整的体育课由准备部分、基本部分和结束部分组成。本文认为对应不同的部分要选取不同节奏不同节拍的音乐辅助教学，其每个部分都有相应的小目标，在选取音乐时要对应这些小目标准确选择。以下本文从准备部分、基本部分和结束部分三个维度分析音乐在体育课堂教学中的合理运用。

3.4.1 准备部分

准备部分的主要教学目标就是热身，其次是穿插游戏活跃课堂氛围。准备部分是一堂课的起点，那么，在准备部分选择的可以是学生熟悉的音乐，学生积极性高热身充分，相比传统的“国操”——徒手操，热身效果更好，有效避免了学生因热身不充分带来的损伤，为进入基本部分奠定了基础，学生在音乐的吸引下认真听取老师的教学安排。例如，现在许多学校体育课都把跳绳作为体育课的准备部分，并加入动感的音乐作为辅助手段，经过实验其效果完全不亚于以往的跑步、“国操”等传统热身手段，这种热身方式把音乐完美地融入到枯燥的跳绳运动中。我们发散思维在诸多的体育活动中，只要把不同类型的音乐对应的与体育活动结合也可以作为体育课堂的热身手段。

3.4.2 基本部分

基本部分在一堂课中属于关键部分，所占时间比例也是最大的部分，教学目标的实现就在基本部分。此部分选择音乐时就应选择节奏鲜明适合动作频率的音乐元素，能有效控制教学进度，更好实现体育教学目标。体育教学不是所有项目都能插入音乐辅助教学，体育教师应该在备课时认真分析项目特点，比如器械体操教学，该课堂安全隐患较大，学生应该集中注意力认真听取教师讲解的技术动作和保护帮助，在自主操练时要特别注意安全，避免注意力不集中器械带来的伤害；田径投掷项目的基本教学部分也不宜引入音乐，学生与教师应时刻注意教学的有序进行才能保障教学课堂的安全。

3.4.3 结束部分

结束部分主要的教学目标就是让学生放松身心，一堂完整的体育课是要完成一定的教学任务，完成备课时预想的平均心率和运动强度，作为结束部分，背景音乐就该是舒缓慢节奏以达到学生彻底放松的目的。

4 结语

一堂成功的体育课是既顺利完成教学目标又能使学生心情愉悦，提高身体素质或学习新的运动技能，随着课堂教学的不断改革，体育教师应该与时俱进找到课改的突破口。目前，音乐与体育课堂的完美结合已经翻开了课堂教学改革的新篇章，体育教师应该利用这一完美的结合提高教学效率，努力发展学生的身体素质，为复兴强国的“中国梦”注入洪荒之力。

[1]赵连芹，魏大鹏.浅谈音乐在体育教学中的作用与应用[J].学周刊，2012(28)：26.

[2]王娟.音乐在体育教学中的作用及其应用策略研究[J].当代体育科技，2012(11)：45，47.

[3]朱海艳.音乐在体育舞蹈教学中的作用与影响[J].艺海，2011(6)：111-112.

[4]马磊.浅析音乐在体育舞蹈教学中的应用[J].山东体育科技，2010(3)：85-87.

[5]孙丽珠.试论音乐与体育的相互关系及其在体育教学中的促进作用[J].教育理论与实践，2006(16)：63-64.

[6]董倩玲.音乐在体育教学中的协调作用[J].教育探索，2003(4)：72.

[7]余芳.音乐在体育教学中的作用[J].上海体育学院学报，2000(S1)：154-155.

G80-05

A

2095-2813(2017)09(c)-0083-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.083