浅谈二维分类法在高校篮球教学中的运用——以单手肩上投篮教学为例*

蓝 刚



浅谈二维分类法在高校篮球教学中的运用——以单手肩上投篮教学为例*

蓝 刚

（桂林理工大学博文管理学院体育教研室，广西 桂林 541004）

以金泰尔二维分类法中的两个维度和四个方面涵盖了单手肩上投篮技能动作为切入点，探讨单手肩上投篮教学，为高校篮球教学提供借鉴经验。

二维分类法：篮球教学；单手肩上投篮

高校扩招给教育事业带来机遇的同时，也带来了诸多问题；其中首当其冲的就是大班额（35-40人/班）教学，面对人数众多、学习进度不一的学生，如何在有限的时间里更为有效的教学，是每一位高校体育教育者值得思考的问题。本文通过分析单手肩上投篮技术在二维分类法中的16种技能类型构成，在篮球单手肩上投篮教学中由易到难进行逐步教学，以便让学生更好的掌握篮球投篮技术。

1 单手肩上投篮在二维分类法中所表现出来的技能特征

金泰尔二维分类法由美国运动心理学家Richard A.Magill提出的，由于一维分类法在面对结构复杂的环境背景下，学习者难以掌握运动技能的主要特征，故在一维分类法增加一个维度（表1），以便让学习者从简单技能到操作环境相对复杂环境时，对技能特征的学习进行有效过渡；即金泰尔在两个维度方面分析技能特征：操作的环境背景特征和表征技能的动作技能，将这两个维度的特征进一步的分类，得到了一个由16种技能类型构成的分类系统（表2）。由表2可知，单手肩上投篮在二维分类法16种技能类型构成是依照教学难度由易到难逐渐进行分类（横向、纵向均如此）。

表1 金泰尔二维分类法技能维度表现

二维分类法技能维度 环境背景 调节条件运动 维 度 存在尝试间变化动作功能 身体移动维 度 具有操纵性

表2 金泰尔技能分类法

动作功能 环境背景 身体稳定性 身体移动无操纵 操纵 无操纵 操纵 1A 1B 1C 1D 固定调 身体稳定 身体稳定 身体移动 身体移动节条件， 无操纵 操纵 无操纵 操纵无尝试 调节条件固定 调节条件固定 调节条件固定 调节条件固定间变化 无尝试间变化 无尝试间变化 无尝试间变化 无尝试间变化 2A 2B 2C 2D固定调 身体稳定 身体稳定 身体移动 身体移动节条件， 无操纵 操纵 无操纵 操纵存在尝 调节条件固定 调节条件固定 调节条件固定 调节条件固定 试间变化 存在尝试间变化 存在尝试间变化 存在尝试间变化 存在无尝试间变化 3A 3B 3C 3D运动调 身体稳定 身体稳定 身体移动 身体移动节条件， 无操纵 操纵 无操纵 操纵无尝试 调节条件运动 调节条件运动 调节条件运动 调节条件运动间变化 无尝试间变化 无尝试间变化 无尝试间变化 无尝试间变化 4A 4B 4C 4D运动调 身体稳定 身体稳定 身体移动 身体移动节条件， 无操纵 操纵 无操纵 操纵存在尝 调节条件运动 调节条件运动 调节条件运动 调节条件运动试间变化 存在尝试间变化 存在尝试间变化 存在尝试间变化 存在无尝试间变化

注:引自Richard A1Magill 运动技能学习与控制。

1.1 环境背景维度特征

金泰尔操作的环境背景维度由两种特征构成：调节条件和尝试间变化。第一种是环境背景是调节条件，以持球行进间单手肩上投篮为例，球的大小、行进路线、场地、有无防守等均属调节条件，持球行进间摆脱防守球员，那么防守球员也属于调节条件；而不同的场地（塑胶、水泥地、木地板）对持球行进甚至投篮也存在影响。根据不同的调节条件，二维分类法对环境背景维度特征进行划分：即调节条件是固定状态还是运动状态进而区分运动技能为封闭式还是开放式运动技能。因为有些调节条件有时是固定状态的，如单手肩上罚篮；而有时是运动的，如持球摆脱防守队员后急停投篮。

第二种环境背景特征是尝试间变化。即在操作过程中调节条件是保持不变还是在不同操作间会发生变化。以定点接球投篮为例，队员在接相同方向来球投篮时，环境背景并没有出现尝试间变化，因为每次接球时调节条件并不会发生改变；而当接不同方向来球投篮时，便会存在环境背景的尝试间变化，因为要来球的方向都不相同。

1.2 动作功能维度特征

动作功能维度特征分为：身体定向和是否具有操纵性。第一种是进行技能学习时身体定向位置是否有改变，也就是身体稳定和身体移动两个状态。第二种则是动作功能是否具备操纵性；在进行投篮教学时，大多数技术动作都是对球操控技能学习，特别需要强调的是，在操控球时，往往要同时完成两个任务，无疑增加了技能学习的复杂性和难度，如进行投篮对抗时，要考虑克服来自防守队员的冲撞和干扰而导致身体失去平衡。

2 二维分类法在篮球单手肩上投篮教学中的运用

篮球运动属于技能主导类同场对抗性项群运动，技、战术在篮球运动员的竞技能力中起着决定性作用。而投篮作为得分的重要手段，得分的多少决定着比赛的胜负，单手肩上投篮是投篮最基本、最为常用的投篮技术，更是高校篮球教学的重点，通过篮球教学所遵循由易到难的原则，将二维分类法在篮球单手肩上投篮教学动作应用如下（表3）。

表3 金泰尔二维分类法在单手肩上投篮教学中的运用

动作功能环境背景 身体稳定性 身体移动无操纵 操纵 无操纵 操纵 1A 1B 1C 1D 固定调 原地投篮徒 原地持球进 原地接球投 原地接球投节条件， 手练习 行投篮练习 篮徒手练习 篮动作练习无尝试 数次 数次间变化 2A 2B 2C 2D固定调 徒手进行不同 持球做不同角 进行行进间急 持球进行行节条件， 角度投篮练习 度投篮练习 停跳起投篮徒 进间急停跳存在尝 手练习 起投篮练习试间变化 3A 3B 3C 3D运动调 进行行进间接 行进间进行接 加防守的行进 加防守的行节条件， 球投篮徒手练 球投篮练习， 间急停跳起投 进间跳起投无尝试 习，要求行进 要求行进路线 篮徒手练习， 篮练习，行间变化 路线相同 相同 行进路线相同 进路线相同 4A 4B 4C 4D运动调 进行行进间接 进行行进间接 加防守的行进 持球进行行节条件， 球投篮徒手练 球投篮练习， 间跳投徒手练 进间急停跳存在尝 习，要求行进 要求行进路线 习，要求行进 投练习，加试间变化 路线不同 不同 路线不同 防守，行进路线不同

由表3可以得知：单手肩上投篮教学步骤可从横向教学：原地投篮徒手练习——原地持球投篮练习——原地接球投篮徒手练习——原地接球投篮练习（1A—1B—1C—1D）；徒手进行不同角度投篮练习——持球做不同角度投篮练习——进行行进间急停跳起投篮徒手练习——持球进行间急停跳投练习（2A—2B—2C—2D）；行进间接球投篮徒手练习，要求行进路线相同——行进间接球投篮练有球练习，要求行进路线相同——加防守的行进间跳起投篮徒手练习，行进路线相同——加防守行进间跳起投篮练习，要求行进路线相同（3A—3B—3C—3D）；行进间接球（徒手）投篮练习，每次行进路线不同——行进间接球投篮练习，每次行进路线不同——加防守的行进间跳起投篮徒手练习，要求每次行进路线不同——进行持球行进间急停跳投练习，加防守，要求每次行进路线不同（4A—4B—4C—4D）。同理，教学过程中，亦可根据学生实际掌握投篮技能情况进行教学，教师可从纵向安排教学，也可以从左上角往右下角逐级往下安排，如：1A—2B—3C—4D等。教学步骤可见均是由简到难得原则进行，对进度不同的学生亦可以同堂教学，对不同层次、不同级别的学生使用不同的教学内容和教学方式，有助于大班教学的进行。

3 结论

金泰尔二维分类法在单手肩上投篮教学中技能结构特征表现：环境背景是运动的、环境的维度存在变化、动作功能表现为身体移动，动作维度具有操作性。二维分类法在单手肩上投篮教学中的运用，为高校体育教师“以人为本、因材施教、区别对待”教学原则提供了新的路径和教学方法，有效地提高了学生的学习积极性与参与性，有利于提高课堂教学质量，有利于学生养成主动锻炼的习惯，有利于培养学生终身体育的思想。

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Application of Two Dimensional Classification in College Basketball Teaching——A Case Study of One Hand Shoulder Shot Teaching

LAN Gang

(Guilin University of Technology, Guilin 541004 , Guangxi, China)

2015年桂林理工大学博文管理学院校级科研项目：《独立学院校园体育文化建设研究——以桂林理工大学博文管理学院为例》研究成果。课题编号：KY201509。

蓝刚（1984-），广西南宁人，研究生，助教，研究方向：体育教学。