高职院校开展德育教育路径探析

谷荣

摘 要：高职院校德育教育应从教育对象、目标、手段等特性出发，与普通高校加以区别。在联系职业素养、行业标准、地域文化的基础上，以职业性、实践性、多元性为标准，因地制宜地开展德育教育。

关键词：高职院校；德育教育；地域文化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.003

高职院校与普通高校在生源层次、学制安排、专业设置、教育理念、教学手段等诸多方面存在很大差别，不能照搬本科院校的标准和措施进行德育教育。高职院校德育教育的终极目标需要落实在培养专业技能型人才所具备的优秀思想道德品质和良好的职业素养上。因此，高职院校在进行德育教育时，需要梳理高职院校德育教育的特征，并在此基础上根据课程特点、参照行业标准、依据地域特色、联系多门学科分层进行。

一、高职院校德育教育的特征

（一）职业性

高职教育的本质特点是“就业”教育，培养高素质的专业技能型人才是其根本目标。高职毕业生不仅要掌握扎实的专业技能知识，而且还要有高水平的职业素养。高职院校在德育目标的界定上，既要注重一般德育目标的内容，又要带有较为浓厚的职业色彩，注重对学生进行职业道德、职业理想、职业准则、职业规范、职业纪律、职业行为、职业心理以及企业文化等方面的培养与教育，引导学生把个人理想、个人前途与未来的职业发展紧密结合在一起。

（二） 实践性

高职教育要求学生在专业应用知识“够用”的基础上，熟练掌握专业技能，学会动手操作，完成上岗前的专业技能实践训练，以尽快适应未来工作岗位的需要。因此，高职院校的德育教育手段也要具有“实践性”，摆脱教条宣讲，构建开放式、整体式、实践式的德育模式。让学生“可观”“可感”“可练”。

（三）多元性

高职院校生源多由普通中學中下游水平学生以及中职学校毕业生组成，生源的多样性导致文化的多层性和价值的多元化。高职学生文化水平较低、心理脆弱敏感、易受外界不良因素影响、价值判断与行为选择等方面存在障碍，这些从客观上来讲都增大了高职院校德育教育实施的难度。

二、 高职院校德育教育的途径

（一）联系职业素养开展德育教育

高职教育的终极目标是实现学生的“零距离”就业。所谓“零距离”不应仅指职业技能，职业素养也应是重要方面。高职学生在德育教育中除了要养成政治思想素质、道德法纪素质、科学人文素质、审美情感素质之外，还应具备优良的心理素质、团体协作精神以及良好的职业道德与敬业精神。这不仅能帮助学生自觉遵守工作道德品质，更能提高在职业岗位中解决实际问题的能力。

高职院校在构建德育内容体系时，需要将职业素养教育贯穿始终。一方面，在课程教学中渗透、融合职业素养教育，可通过职业模拟等教学方式将行业、职业教育融入课堂，如实训授课要求学生统一着装，打卡进出实训室，操作规程、规章、规范上墙，烘托行业特色；另一方面，与行业、企业文化结合起来，邀请同行专家、杰出校友、行业精英走进校园，合力宣传职业素质教育，强化学生的竞争观念、质量观念、纪律观念、效益观念等。这不仅有利于学生明晰职业道德认识，坚定职业道德意志，更能外化职业道德行为，提升学生在未来就业中对企业的适应能力，真正实现“零距离”就业。

（二）参照行业标准推行德育教育

在德育内容的选取方面，应强化职业道德实践教育，加强学生在顶岗实习、实训阶段的德育实践，引导学生领悟职业道德与企业规章制度要求，自觉以职业导向修正目标、规范行为；应突出团队合作精神、职业技术伦理、环境道德等方面的教育，引领学生树立高尚的职业精神，强化规范意识，树立敬业思想，倡导诚信品质，增强职业岗位的适应能力，不断提高高职毕业生的竞争力。

（三）结合地域文化组织德育教育

作为特定区域长久传承的文化系统，地域文化蕴含着的民族精神、爱国主义教育资源、民族传统美德都是德育教育所应汲取的丰沛教育资源。高职院校要弘扬地域文化精髓，以“文化励志、文化铸德、文化育人”为指导，通过爱国教育、感恩教育、诚信教育、人文素质教育，使传统地域文化精神与校园精神相融合，进行活灵活现的德育教育。

以甘肃省石窟文化为例：甘肃有敦煌莫高窟、玉门的昌马石窟、甘谷县的大像山石窟、武山县的水帘洞石窟、天水的麦积山石窟、泾川县的王母宫石窟、安西县的榆林窟、庆阳县的北石窟寺、永靖县的炳灵寺石窟等。这些人文景观都可以作为生动活泼的素材进行美育教学，增强德育教育的感染力和吸引力，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情与动力，使地方优秀文化成果，通过知识传授、环境熏陶，内化为学生的人格、气质和修养，使文化成为人的相对稳定的精神内核。

高职院校可通过开设文化讲座、选修课等形式介绍艺术作品、历史故事、英雄人物，展现地域文化的魅力，让学生通过可观可感的人文气息去感受和了解，将对地域文化的感性认识上升为理性把握。在了解家乡文化特色、风土人情、社会风俗的同时，增强审美情趣，扩展审美知识，提高人文素养。

（四） 联系多门学科渗透德育教育

纯粹的德育教育课时有限，略显枯燥。而德育教育从本质上讲是众多学科融合、交叉的产物。同样，各类学科也蕴含着丰沛的德育教育内容。高职院校开展德育教育，可拓宽德育教育的途径，整合教育资源，鼓励各学科进行教学理念、方法与手段的改革，形成教育合力，使学生潜移默化地学习各学科内容蕴含的德育因素。

可纳入德育教育范畴的学科教育内容非常广泛。从职业道德教育素材方面来讲，毕业生的成功范例，本行业领军人物的传记，甚至违反操作规程所引起的惨痛教训都可作为授课内容。不仅学生能听、爱听，更能拓宽视野，增强课堂趣味性，真正寓德于学。

在实际操作中，高职院校除了需要注意学科教育与德育教育内容的衔接，运用各学科的相关内容去丰富德育内涵之外。提高专业教师德育教育的自觉性也是重中之重。如何深入挖掘教学学科中的德育因素，如何将德育教育渗透到本学科，如何巧妙设计、合理组织、积极创设建立学科德育教育的系统性，如何在保证专业学科系统性、科学性的同时提高德育感染力是每个教育工作者应思考的内容。

参考文献：

[1] 刘同师.以社会主义核心价值观引领高职院校德育工作路径探析[J].北京工业职业技术学院学报，2014（1）：82-85.

[2] 崔毅，张宇，刘会杰.高职院校德育工作的途径探析[J].教育理论与实践，2009（9）：30-32.endprint