基于MOOC模式的创业教育教学实践

赵 彦， 宋昭远

(辽宁石油化工大学 理学院， 辽宁 抚顺 113001)

基于MOOC模式的创业教育教学实践

赵 彦， 宋昭远

(辽宁石油化工大学 理学院， 辽宁 抚顺 113001)

为更有效地指导大学生就业和创业，提升大学生的创业能力，以辽宁石油化工大学学生为研究对象，采取调查问卷和调研相结合的方法，从分析MOOC与高校创业教育课程相结合的必要性入手，设计了一个综合运用MOOC、实验拓展、反馈调试3种模式的教学授课与实践环节。3种模式有机结合、相互补充，可以为广大学生提供一个多层次、模块化的创业理论学习和实践操作环境，从而丰富和增强教学效果，有效指导大学生创业，为社会培养更多应用型创新人才。

创业教育； 教学实践； MOOC； 实验拓展； 反馈调试

目前，而国内高校针对创业教育还没有形成系统的教学系统，基本还是以带动学生参与创业大赛、就业项目孵化等形式进行创业理念的培养和教育。因此，大学生创业教育课程理论与实践教学环节的设计和开发受传统教学模式和人力、财力投入等问题的制约，在教学形式和效果上难以达到提升高校人才质量的目标。MOOC教学—实验拓展—反馈调试模式将互联网技术、拓展训练、校企合作等当前社会中的“流行元素”进行了糅合，能够切实解决教学环境单一、课程枯燥、联系实际不强等问题，是新时期高校创业教育课程实践教学的有益尝试。

1 MOOC与高校创业教育相结合的必要性

1.1 高等教育质量体系建设的要求

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年—2020年)》中明确提出，培养中国特色社会主义建设者和接班人是高校人才培养的根本任务，也是衡量高校人才培养质量的重要标志[1-2]。如在实际的教学中，应该逐渐研究和采用适应被教育者需求和能够调动被教育者主动性的教学方式和方法，促进学生主动学习、热爱学习，从而提升教学效果，帮助学生获得更多的知识和技能。高校就业指导课作为大学生必修课之一，应更多地注重对大学生创业与就业实践的指导[3]，应该作为实践课讲授，一味地进行理论知识的灌输，对大学生创业与就业指导意义甚微。

1.2 学生学习与就业需求

随着互联网、智能手机、IPAD等电子技术和产品走入大学生的生活，信息渠道瞬间拓宽，信息量也呈爆炸式增加。在传播快、范围广的信息平台上，大学生在了解到更多、更方便、更有效率的信息技术的同时，也迅速适应和融入信息网络环境中来。大学生思想活跃、观念前卫、反应迅速，逐渐成为新时代的“网络达人”或“新技术达人”。然而，大学生思想和观念上的变化也给高校教学工作带来考验。教学过程中，学生容易对旧事物或书本上的传统理论知识产生厌倦心理，消极对待教学安排，排斥固化的教学环节，而更希望能够将学习与当下较为先进的信息手段或技术联系，改变教学环境。这种情况下，传统的大学生创业教育课程限于实践教学环境单一、方式匮乏等问题，很自然地不被大学生“买账”。

我校“大学生职业生涯规划”一课的授课中，对12个班级的358名学生做了问卷调查。其中有80%的学生认为大学生职业生涯规划的授课内容基于创业驾驭理论层面的知识多，课程实践少；95%的学生认为大学生职业生涯课应该以就业和创业实践教学为主，对学生进行就业和创业模拟训练。面对这一现状，就要求教育者在教学中，充分尊重受众的主体性地位，设计或创新教学方式与模式，让学生深入参与到教学各个环节中来，达到教学过程科学，开放，有效[4]。

1.3 就业市场对应用型创新人才的需求

随着20世纪末各高校扩招和社会经济飞速发展，大学生就业市场发生了巨大变化。就业市场出现的“结构性矛盾”凸显。即一方面是高校毕业生就业难，而另一方面是用人单位用工难。究其原因，是高等教育培养的大学生人才与劳动力市场需求脱节。同时，随着我国高等教育逐渐进入大众化阶段，应用型人才培养已经成为很多高等院校进行自身定位和人才培养的目标。因此，无论是对于就业市场还是高校，应用型人才培养和输送都至关重要[5]。针对就业市场对应用型创新人才的要求标准及已就业毕业生的评价问题，我校的就业主管部门向100家用人单位寄送了2016年就业质量跟踪调查问卷，涉及毕业生207名。实际收回问卷204份。调查问卷中部分内容见表1。

表1 用人单位对已录用大学生学习及工作能力评价 分

注：调查问卷内容共11项，每项分数最高值均为100分。表中数据为平均分。

统计表明，在用人单位比较重视的解决实际问题能力、创新能力、独立处理问题能力和应变能力等事项上，大学生与企业要求之间存在差距。因此，这就要求高校应该结合实际进行教学模式改革，尤其是大学生就业创业课程教学实践环节的探索与创新，应找准目前大学生就业市场对于应用型创新人才的需求点，精准发力，制定出一套即适合目前大学生实际，又能满足就业市场需求的教学新模式。

2 MOOC-实验反馈模式教学实践流程

通过对大学生就业创业指导课教学模式改革必要性的分析，能够看出目前高校的大学生就业与创业教育还受传统教育观念和计划经济影响，存在重理论、轻实践、看过程、轻结果等问题。导致大学生在实际的就业和创业过程中对就业市场把握不准、缺少实际经验和能力，延误了就业时间和机遇。而MOOC教学—实验拓展—跟踪反馈模式的运行能够弥补传统大学生就业创业指导课教学实践的不足，形成授课、实验拓展和后续跟踪的完整教学“闭环”，为大学生就业创业做充足准备。教学运行过程如图1所示。

图1 “MOOC-实验拓展-反馈调试”模式教学实践流程

2.1 MOOC创业教育教学模式设计

随着计算机与网络技术的发展，教师-黑板-学生的传统教学模式逐渐受到冲击。进入21世纪以后，“互联网+”成为时代主题，教育信息化的步伐随之加快。MOOC的产生正是迎合了这一时代需求。MOOC英文为massive open online course，中文可翻译为大规模在线开放课程，其教学方法是将课堂环境转到网络学习环境中，通过网络视频、线上交流(互动)进行新知识的传授和学习。其优势在于：第一，信息量大，资源丰富，能够提供协同交流和共享互动的学习环境[6]；第二，可以将节省的课堂时间和空间用来进行线下讨论和面对面知识分享。这些优势都为大学生就业指导课采用MOOC教学模式提供了借鉴。

创业教育在MOOC环境下，教学环节可以不再局限于班级范围，实现教学资源和课程网上开放式授课。学生可随时观看网络教学视频，在网络环境下探讨和交流问题，进行就业案例分析，或者将问题提交到网络平台上，任课教师实时解答。这种方式一方面能够调动学生的学习热情，同时也丰富了教学方式，拓展了教学资源[7]。本科阶段学生的培养旨在培养具有专业基本理论和较强实践能力、较强工作适应能力、能在专业相关领域从事工作的应用型专门人才，针对本科阶段学生设计了MOOC创业教育教学课程。

2.1.1 MOOC模式的创业教育教学目标

教学目标与规划是教师教学设计的重要部分，也是学生在课前应该充分明确的事项。MOOC课堂规划中将以“课程须知”的方式让学生预先了解。教学目标由3项内容组成，如表2所示。

表2 创业教育教学目标设计

2.1.2 教学总体规划

课程规划具体包括授课时间、内容、方式、互动交流与评分几个方面。

(1) 创业教育教学方式。采用MOOC课堂授课方式，安排在8周内完成，其中7周为授课与交流互动，1周为创业项目方案验收与分数评定。课程共分成8项内容。

(2) 课程内容设计与评分。课程总计为100分，分布在第2周到第7周的教学内容中。每周的内容按要求完成方能获得相应分数，项目组成员以课件和视频的方式介绍各个步骤、参考资料等内容，见表3。

表3 创业教育教学过程、内容、授课方式及评分设计

2.2 实验—反馈环节设计

实验反馈环节是对创业教育成果进行可行性练习与问题反馈，是对学生学习成果的检查与投入市场之前的验收，主要包括实验反馈环节的可行性分析与实际操作环节2项内容。

2.2.1 实验反馈环节可行性分析

2005年教高1号文件中明确指出，高校实验室及图书馆各项资料要向学生开放，对学生的课程学习和实践训练通过实验室开放进行拓展。因此，实验室拓展逐渐成为各高校延伸教学效果、收获教学成果的重要渠道。目前，各高校关于大学生就业指导课实践教学内容，主要包括职业倾向测试、职业性格测试、职业价值观及职业探索等，对于大学生创业和就业的实践指导，尤其是以校外企业助力创业项目，以创业项目指导实践教学的实验拓展训练还很欠缺，导致很多大学生在就业创业指导课后仅能了解一些专业上的就业术语，而缺少实际就业和创业的经验积累。

目前，很多高校联合企业建有创业项目孵化基地，对大学生的创业项目进行培植和孵化。然而，很多创业项目在与企业对接投入运用后，就与学校脱离了关系，教师研究和指导项目及学校的配套投入也就此终止[8]。应该充分利用这些孵化成功的创业项目，做好项目的延伸和拓展管理，将其成果与研究搬回大学生就业指导课的实验室中，继续指导大学生创业和就业。

“反馈调试”机制是指运用调试、反馈等手段，将已经设定并正在运行的对象进行数据、主要参数及可行性的反馈。对于出现的异常数据和经数据分析得出的不可行报告进行调式后再投入正常运行。这一环节的优势在于能够帮助学生对所进行的技术项目实时调控，防止不科学和偏离方向[9]。因此，大学生就业创业指导课的教学反馈和调试对象就应该是学生的学习效果、就业技能和项目的可行性和实用性。通过效果追踪的方式，调查学生的就业准备情况，以问题总结报告的形式反馈和调试[10]。

2.2.2 创业项目实验—反馈与考核

课程互动以项目可行性分析和师生交流为主。一是通过学生提交项目方案，教师进行提问，现场通过视频展示的方式进行沟通；二是通过企业专家对项目进行评估，提出意见和建议。通过师生之间、企业与项目成员之间的交流互动，加强对创业者的指导，创业项目可以通过视频·课件等形式展示。

考核内容主要包括项目成员对文献、软件的掌握情况及项目报告书写规范性、可行性等。第5至7周的实验、交流与反馈需要现场演示，教师和企业根据评分表进行打分和意见反馈。考核要逐一进行，不同阶段按照不同内容进行考核，报告验收阶段是最终评分。考核应注重每个阶段功能的前后统一,见表4。

表4 创业教育实验-反馈与考核内容

3 结语

加强和改进大学生创业教育是高校培养应用型创新人才的基本要求，而创业教育中，教学实践环节则是核心内容。在传统的高校就业创业指导课教学模式日渐不适应高校人才质量建设要求、学生自身需求以及就业市场需求的今天，“MOOC教学—实验反馈”模式不仅是对传统就业指导课教学方式的变革，更是对大学生创业指导工作在新的教育理念和社会环境下的跟进与融合。该模式将当前的互联网技术、拓展训练、校企合作等流行元素融入其中，是对枯燥、乏味的传统授课环境的重大变革，会让学生耳目一新。

References)

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2016-01).http://www.china.com.cn/police/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2] 潘懋元,陈春梅.高等教育质量建设的理论设计[J].高等教育研究,2016,37(3):1-5.

[3] 刘献文,白文龙.大学生职业生涯规划[M].沈阳,辽宁大学出版社,2015.

[4] 马丽萍.高校思想政治理论课实践教学创新路径[J].实验技术与管理,2016,33(5):185-187.

[5] 赵璞.应用型本科大学生就业能力与用人单位需求差异性研究[D].上海:华东师范大学,2015.

[6] 徐丽玉.地方高校《大学生就业指导课》MOOC应用与实践[J].赤峰学院学报(教育科学版),2016,32(4):241-242.

[7] 刘应君.MOOCS时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代教育论坛,2016(4):27-34.

[8] 朱新杰,顾大强,王庆九,等.机械工程专业拓展实验教学探索与实践[J].实验技术与理.2016,33(5):191-193

[9] 吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J].成人教育,2016(1)：6-11.

[10] 严怡.大学生职业发展与就业指导模块化教学设计研究[D].重庆:西南大学,2015.

Teaching practice of entrepreneurial education based on MOOC mode

Zhao Yan, Song Zhaoyuan

(College of Science, Liaoning University of Petroleum and Chemical Technology, Fushun 113001, China)

In order to guide the college students’ employment and entrepreneurship more effectively and to enhance their entrepreneurial ability, by taking the students of Liaoning University of Petroleum and Chemical Technology as the research object, and based on the analysis of the necessity of combining MOOC with entrepreneurial education courses, a practical teaching program is designed, which integrates together the three teaching modes such as the MOOC, the experimental expansion and the feedback debugging. These three kinds of the modes are organically combined to supplement each other, and provide the students with a multilevel and modular environment for the entrepreneurial theory learning and practice so that the teaching content is enriched, the teaching effect is improved, their entrepreneurship is effectively guided, and more application-oriented and entrepreneurial talents are cultivated for the society.

entrepreneurial education; teaching practice; MOOC; experimental expansion; feedback debugging

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.048

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0194-04

2017-06-06

辽宁石油化工大学2016年教育教学改革研究该项项目“创新创业人才培养体系及课程体系建设研究与实践”(20165230070017)

赵彦(1980—)，女，辽宁抚顺，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育和就业创业指导.

E-mailzhaoyan1566@163.com