青少年校园足球竞赛的分类研究①

陈军 胡殿鹏

(湖南省益师艺术实验学校 湖南益阳 413002)

青少年校园足球竞赛的分类研究①

陈军 胡殿鹏

(湖南省益师艺术实验学校 湖南益阳 413002)

竞赛体系更加完善是我国加快发展青少年校园足球的一个重要工作目标。运用文献资料法和逻辑分析法,基于参与形式把青少年校园足球竞赛划分为以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛、以小组参与形式为主的足球基本战术竞赛、以班级参与形式为主的足球综合能力竞赛和以校际参与形式为主的足球实战能力竞赛,并从并从竞赛方式、相关要求和发展目标等维度分析了四种校园足球竞赛类型的各自特点。

校园足球 竞赛 类型

依据《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》(教体艺[2015]6号),竞赛体系更加完善是我国加快发展青少年校园足球的一个重要工作目标。从范畴来看,这一工作目标涉及到三个方面的内容：一是形成赛事丰富、赛制稳定和赛纪严明的青少年校园足球竞赛体系,二是球队建设、课余训练、赛事运行等更加规范高效,三事校园足球运动水平稳步提高。基于此,本研究采用文献资料法和逻辑分析法,从参与形式把青少年校园足球竞赛划分为以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛、以小组参与形式为主的足球基本战术竞赛、以班级参与形式为主的足球综合能力竞赛和以校际参与形式为主的足球实战能力竞赛,并从竞赛方式、相关要求和发展目标三个维度分析了四种校园足球竞赛类型的特点,旨在为我国进一步发展和完善青少年校园足球竞赛体系提供思考。

1 文献综述及本研究的观点

青少年体育不仅是一个体育问题,而且是一个教育问题。足球作为世界第一运动,在青少年体育领域一直占有非常重要的地位。近年来,党和政府的政策推动更是让青少年校园足球逐步成为了社会关注的焦点。在学界针对青少年校园足球的广泛研究中,青少年校园足球竞赛成为了一个重要议题。在中国知网(CNKI)以“青少年足球竞赛”为“篇名”,以2012年至今为时间段,共检索到相关学术论文3篇。以“校园足球竞赛”为“篇名”,以2012年至今为时间段,共检索到相关论文16篇;以“青少年足球竞赛”为“篇名”,以2012年至今为时间段,共检索到相关硕博学位论文3篇。以“校园足球竞赛”为“篇名”,以2012年至今为时间段,共检索到相关论文4篇。其中,相关具有权威性的研究成果(核心期刊学术论文或博士学位论文)对于我国青少年校园足球竞赛的概念、体系和存在的问题进行较为系统的研究。在概念界定方面,刘志云等人认为,校园足球竞赛是校园足球开展之中的“实践”活动,科学合理的足球竞赛体系对推动足球运动的普及、丰富体育文化内涵和促使足球运动持续地向更高水平的发展具有极大的促进作用[1];在内容体系方面,李卫东等人认为系统化和多元化的校园足球竞赛体系应该包括形式多样的校内竞赛、同年龄分级(分组)竞赛和校际足球竞赛体系[2]。刘桦楠认为,完善校园足球竞赛体系应该重视校内足球联赛,展开班级之间、年级之间的足球竞赛活动[3];在目标导向方面,陈华等人认为青少年校园足球竞赛应该以增强学生体质为主导思想,以培养足球兴趣和球感为工作主线,以培养阅读比赛能力为任务目标[4];在现状缺陷方面,汪玮琳等人认为我国校园足球四级联赛相比于日本还存在着联赛赛制不合理、校内竞赛体系比较单一、缺乏同年龄分组分级竞赛和未建立多元化的校际足球竞赛体系等诸多不足[5]。李卫东认为,我国的校园足球竞赛体系相比于日本和韩国还存在着竞赛目标不够明确、组织结构不够合理、规章制度不够健全、竞赛资源不够丰富、赛事系统不够完善等问题[6]。

综上所述,目前针对青少年校园足球竞赛的相关研究指出了竞赛体系是客观存在的,但在竞赛体系划分方面缺乏统一的标准,如校内竞赛、同年龄分级(分组)竞赛和校际足球竞赛的划分依据并非是同一个标准。更为重要的是,相关标准划分的竞赛在实践操作过程中缺乏可操纵性,如不同年级之间的竞赛缺乏对于青少年学生年龄差异的考虑。因此,进一步深化青少年校园足球竞赛的内容体系是一个需要引起重视的问题。本研究认为,从参与形式把青少年校园足球竞赛划分为以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛、以小组参与形式为主的足球基本战术竞赛、以班级参与形式为主的足球综合能力竞赛和以校际参与形式为主的足球实战能力竞赛等四种类型不仅具有相应的理论依据,而且能够在竞赛方式、相关要求和发展目标等方面体现各自特点,对于探索青少年校园足球竞赛内容体系建设具有一定的参考价值。

2 青少年校园足球竞赛的基本类型及特点

2.1 个体参与形式：足球基本技能竞赛

对于青少年的自我意识而言,自尊感是一个重要内容,与学业成绩、同伴交往、社会认同具有密切关联。其中,运动参与是青少年获得自尊感的一个重要途径,不仅能够让青少年学生感受到自己被尊重,而且能够引导青少年逐步发现生活事物的美好。相关研究表明,青少年学生应成为运动技能美的体验与遐想者[7]。在青少年校园足球竞赛中,以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛是一个不可忽视的竞赛类型。

从竞赛方式来看,以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛属于一种典型的非正式竞赛,存在于广大青少年学生课间活动、课间锻炼和课余活动之中。在现实生活中,两个及以上学生小范围的趣味性足球技能比拼都不同程度地体现了这类足球竞赛的特征,如两个学生之间的颠球比拼、盘带比拼、绕杆比拼、足球吊远比拼等,具有鲜明的随意性;从相关要求来看,以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛几乎对场地设施没有严格要求,可以随时随地开展相关活动。在现实生活中,学生在课间休息时间、大课间体育活动时间等场合都能随时开展此类趣味性非正式足球技能竞赛,具有广泛的适应性;从发展目标来看,以个体参与形式为主的足球基本技能竞赛能够提升广大青少年足球爱好者的足球基本技能和球感,对于强化青少年学生的足球兴趣和提高青少年学生的足球基本功具有重要的促进作用,具有鲜明的基础性。

2.2 小组参与形式：足球基本战术竞赛

足球是一项极具游戏特征的体育运动,其活动开展具有鲜明的灵活性。其中,以小组参与形式为主的足球竞赛与足球训练有着明显区别,其重要特征是可以按照不同环境特点、资源设施、文化背景等开展竞技性游戏[8]。

从竞赛方式来看,以小组参与形式为主的足球基本战术竞赛同样属于一种非正式竞赛,这种群体性足球活动参与主要存在于课堂教学和课余训练过程之中。一般来说,教师在足球课堂教学环节依据特定的教学内容可以运用游戏方式设置足球基本战术竞赛,以此巩固课堂教学效果和活跃课堂教学气氛,如在课堂教学和课余训练的热身活动环节可以通过小组参与形式让学生把已学的技术动作组合成一定的战术演练,在课堂教学和课余训练的放松活动教学环节可以通过小组参与形式巩固本次课堂教学的内容。在实践过程中,小组参与形式的足球基本战术竞赛包括三角短传战术、越位与反越位战术、无求跑动战术等联系;从相关要求来看,小组参与形式的足球基本战术竞赛需要较为规范的场地和设施,以及必要的教师指导,以确保学生参与这类竞赛的安全性以及战术演练的规范性和科学性;从发展目标来看,小组参与形式的足球基本战术竞赛主要提升学生的团队合作能力,足球战术演练的群体参与性特征决定了把足球运动参与的个体捏合成整体具有重要的现实意义,提升学生对足球运动的解读能力,足球战术的变化多样性决定了足球运动参与个体对于足球运动竞赛动态过程的解读的必要性,这既需要学生在足球基本战术竞赛过程中运用自己的领悟,也需要教师在在足球基本战术竞赛过程中发挥必要的指导。

2.3 班级参与形式：足球综合能力竞赛

从一定意义上讲,班级足球竞赛属于真正意义层面的足球竞赛,是校园足球竞赛的基本形式。 由于青少年校园足球涵盖小学、初中和高中三个不同阶段的学生,其竞赛形式应该体现年龄阶段的差异性。依据沈阳市校园足球竞赛的经验,在参赛人数方面可以考虑到一些学校没有标准足球场地设定为小学比赛5人制和中学比赛是7人制[9]。

从竞赛方式来看,以班级参与形式为主的足球综合能力竞赛属于校园足球竞赛的主体内容,一般可以按照年级进行比赛(小学可以分成低年级组和高年级组比赛,低年级组主要适用于一年级到三年级的学生,高年级组主要适用于四年级到六年级;初级中学和高级中学的足球综合能力竞赛可以按照一、二、三年级分组竞赛);从相关要求来看,以班级参与形式为主的足球综合能力竞赛具有鲜明的规范性,这需要对参与学生详细介绍和解读足球比赛的基本规则以提升学生的足球竞赛综合素养,需要配备相应的裁判员(包括边线裁判员)以保证足球竞赛活动的规范性和严肃性,需要在学校统一领导下由班主任周密组织以保障足球竞赛活动的有序进行,需要配备相应的医疗人员以防范可能的伤病或其他危及生命的隐患,需要具有规范的场地设施以保证学生能正常发挥相应的足球技战术水平;从发展目标来看,青少年校园足球活动竞赛应该广泛开展集趣味性、娱乐性和健身性于一体、形式和内容丰富多彩的校内外竞赛活动,让所有参赛学生都能享受到足球运动的快乐[10]。一般来说,以班级参与形式为主的足球综合能力竞赛具有多元功能。第一,这类足球竞赛是营造校园足球文化的有力途径,竞赛成绩并非是衡量这类足球竞赛的唯一标准。第二,这类足球竞赛是磨炼参与学生益智类的有效途径,技战术的水平发挥并非是衡量学生参与这类竞赛的唯一标准;第三,这类足球竞赛是提升中小学生集体荣誉感的有效载体,直接参与足球竞赛并非是这类足球竞赛的唯一目标,广大学生作为观众、工作人员等身份的间接参与同样具有重要的现实意义。

2.4 校际参与形式：足球实战能力竞赛

开展校园足球活动,校际间竞赛是推手[11]。沟通与交流是体育竞赛的一个重要功能,体现在体育竞技水平交流、体育文化交流、以及体育思想交流等众多方面。校园足球在本质上属于教育的重要内容和手段,校园足球竞赛则是学校教育领域不同学校实现相互交流和学习的一个重要载体和路径。

从竞赛方式来看,校园足球校际间联赛应根据其水平不同分为足球重点校联赛和足球试点校联赛两个组别[12]。依据我国校园足球发展的相关布局,开展校园足球的学校可以分为试点学校和特色学校。在实践过程中,无论是教育部门还是相关学校自行组织的以校际参与形式为主的足球实战能力竞赛需要考虑到不同类型足球学校的水平差异,并按照层次性划分来开展相关竞赛活动;从相关要求来看,以校际参与形式为主的足球实战能力竞赛对于场地设施、竞赛规章、以及相关保障措施有着严格的要求。在实践过程中,这类足球竞赛需要经过严格的审批程序,需要考察举办单位的相关条件,需要贯彻体教结合的基本理念;从发展目标来看,以校际参与形式为主的足球实战能力需要体现学校体育竞赛的基本价值,其发展目标主要集中于培养足球运动精英和夯实基层足球竞赛基础两个方面,实现青少年校园足球与职业足球俱乐部青训体系和高校高水平运动训练队的紧密衔接。

3 结语

打造校园足球竞赛体系需要着眼于促进青少年学生身心健康发展、营造校园足球文化氛围和挖掘足球运动苗子等诸多目标。因此,以竞技体育的规范化为导向,立足于青少年学生的全面发展需要深入广泛探讨校园足球竞赛的形式、内容和特点。

[1]刘志云,王慧琳,任万勇.增长模式：从“校园足球”开展看“全国学校足球运动联盟”建设态势[J].天津体育学院学报,2014,29(4):277-280.

[2]李卫东,何志林.全国青少年校园足球可持续发展思考[J].体育文化导刊,2011(3):106-108.

[3]刘桦楠.上海校园足球发展研究[J].上海体育学院学报,2015,39(4):90-94.

[4]陈华,贾珍荣.全国青少年校园足球活动反思[J].体育文化导刊,2012(3):117-120.

[5]汪玮琳,王莉,康辉斌.中日青少年校园足球发展比较研究[J].西安体育学院学报,2014,31(6):90-94.

[6]李卫东.中日韩学校足球竞赛体系的比较与展望[J].北京体育大学学报,2013,36(10):105-110.

[7]王深,陈俊钦.当代青少年体育审美的特点与体育美育的基本途径[J].中国体育科技,2009,45(3):94-100.

[8]郝宗继.足球游戏在足球训练中的作用分析[J].运动,2017(2):15-16.

[9]曾昭宇.沈阳市校园足球竞赛体系建立与分析[J].现代商贸工业,2016(28):179-180.

[10]李卫东,何志林,董众鸣.青少年校园足球竞赛体系发展模式的构建[J].武汉体育学院学报,2013,47(2):87-92.

[11]董众鸣,柳志刚.上海市校园足球活动开展现状、存在的问题及建议[J].上海体育学院学报,2015,39(4):90-94.

[12]张辉,张延安.我国布局城市校园足球竞赛体系的研究[J].北京体育大学学报,2012,35(10):134-139.

G843

A

2095-2813(2017)10(c)-0181-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.181

湖南省益阳市教育科学“十三五”规划课题研究成果(编号：YJK016ZX18)。

陈军(1974—),男,汉族，湖南益阳人,本科，一级教师,研究方向：为中小学综合素质教育。