试论如何进行幼儿武术教学内容的选择与设计

喻业

(长沙师范学院 湖南长沙 410000)

试论如何进行幼儿武术教学内容的选择与设计

喻业

(长沙师范学院 湖南长沙 410000)

对于幼儿进行武术教学,应当密切关注幼儿本身的生理及心理特征,在此基础上展开全方位的武术教学。在幼儿教学的体系中,武术教学构成了其中很重要的部分,武术本身具有显著的民族特色。幼儿通过接受武术训练,可以逐步养成优良的气质,与此同时也有助于改善幼儿体质并且塑造坚韧意志。为此对于幼儿具体在进行武术教学时,应当密切结合幼儿本身的年龄段特征,在此前提下选择适合武术教学的基本内容,健全现阶段的武术教学设计。

幼儿武术教学 内容选择 教学设计

相比于成年人,幼儿正处在特殊的成长期中,在此阶段中的幼儿身心并没有真正达到成熟。对于幼儿有必要开展适当的武术教学,这是因为武术教学的基本宗旨就在于塑造幼儿的健康体魄与坚韧意志,进而帮助幼儿养成优良的气质[1]。同时,武术本身也构成了民族瑰宝,幼儿在接受武术教学的具体过程中,就会潜移默化受到优良气氛的感染,从而更加珍视宝贵的传统文化。具体在选择武术教学的课堂内容时,应当关注幼儿本身的心态特征与生理特征,确保武术课堂的设计模式符合幼儿本身年龄特征,对于幼儿健康成长突显促进作用。

1 教学设计与内容选择的基本思路

在基础教育中,幼儿教育应当属于其中的核心部分,对此有必要予以关注。武术本身属于民族特有的运动项目,这项运动倡导由内而外的品德修养与意志锻炼。在幼儿教学中渗透武术教学,这种措施有助于增强幼儿体质,对于意志与品格也起到了塑造作用。同时,武术教育与幼儿阶段的德育也具有内在联系,在完善武术教学的前提下确保幼儿能拥有全面发展的良好机会[2]。具体而言,幼儿武术的学科设计与内容选择应当遵照如下原则。

首先是渐进性。武术教学包含了多项动作,与之相应的教学流程也表现为复杂性。具体在选择适合幼儿的教学内容时,应当紧密结合幼儿最基本的认知特征,遵照循序渐进的基本思路来构建武术课堂。幼儿在初次接触武术时,通常很难透彻领会武术的基本宗旨,与此同时也无法适应难度较大的课堂教学。因此在设计武术课堂的各个环节教学时,教师都要紧密结合幼儿的机体特征以及器官发育现状等,确保从最易于掌握的武术动作开始讲授,逐步过渡至难度较高的武术动作。

其次是趣味性。武术教学本身不应当是枯燥乏味的,而是要体现趣味性。在传统模式下,教师通常首先为孩子们讲解最基本的武术原理,然后为幼儿演示与之相应的武术动作并且让幼儿尝试着模仿。但是实质上,这种武术课堂流程缺乏趣味性,时间一长幼儿对此将会丧失兴趣[3]。因此可以得知,幼儿阶段的武术教学有必要融入趣味性,教师可以视情况在武术课堂中融入多样的课堂游戏。幼儿具备好动与好奇的天性,如果能把趣味性游戏融入武术课堂中,那么将会有助于激发幼儿对武术学习的浓厚兴趣,同时也创造了愉悦轻松的课堂氛围。

第三是教育性。相比于成人阶段的武术教学,对幼儿开展的武术教学有必要体现教育性。这是因为,武术教学不仅有助于改善幼儿本身的心血管机能、呼吸系统与神经系统的机能,同时还能帮助幼儿迅速适应现阶段的环境,进而塑造健全的品格。具体在开展武术教学的全过程中,教师最好从简便易学的基础动作入手,然后逐步过渡至较难的武术动作。在学习武术的过程中,幼儿就能拥有勇敢机智的良好品格,对于心理素质进行了全面的提升,同时也有助于增强幼儿机体的免疫能力并且抵御疾病。

2 武术课堂设计与教学内容选择的完善对策

从幼儿身心健康的基本规律来讲,幼儿如果要塑造健康体魄并且培育优良的品性,那么不能缺少武术教学作为支持。对于幼儿进行武术教学,这个过程有必要体现趣味性与全面性的特征,在全面创编武术课堂内容的前提下改进课堂教学[4]。例如:教师在讲授武术基本功的过程中,应当尽量避开难度较高的腾空动作,运用摆腿或者踢腿等简便易学的武术动作来进行代替。同时,幼儿武术的学科教学也应当体现浓厚的趣味性与文化性,在潜移默化中让幼儿接触武术,确保自身拥有健全的品格。具体在设计与选择武术教学内容时,应当体现如下的关键点。

2.1 训练幼儿的基本功

从基本功的角度入手进行武术训练,关键应当落实于基础培训。通常情况下,武术基本功可以划分为内功、硬功与柔功等几部分,在这其中包含了腰部与腿部的训练。教师在训练幼儿的武术基本功时,应当遵照少量多次的基本思路,确保在降低难度的前提下多次进行基本功的相关训练。例如在训练时,教师可以同时要求幼儿练习正踢腿、侧向踢腿与外摆的武术动作,通过这种方式来增强四肢的敏锐度。

2.2 选择适当的课堂套路

武术教学本身包含了多样的课堂内容,对此在选择课堂套路时也应当体现多样性。这是由于,幼儿具备好奇的天性,喜欢探求新颖的事物。教师如果能增强课堂趣味性,就能在最大限度内激发幼儿对武术学科的热情,进而确保幼儿都能自觉接受武术课堂训练。例如对于较枯燥的武术课堂训练,教师可以在课堂中插入游戏环节,让同学们分别扮演十二生肖等。在武术课堂中运用游戏模式,有利于培育幼儿肢体的敏锐度与协调性,同时对于幼儿本身的心理素养也进行了全面提高[5]。

2.3 符合认知规律

与成年人的群体相比来看,幼儿本身具有独特的认知规律,这种规律与幼儿所处的成长期密切相关。从武术课堂角度来讲,对武术课堂进行的内容筛选也应当符合最基本的认知规律,在此基础上训练幼儿的应变思维。一般情况下,对幼儿开展的武术课堂教学不适合选择难度过高的武术动作,而是应当选择最易于幼儿接受的武术动作。在课堂的全过程中,师生也应当做到密切配合,让幼儿感觉到愉悦的课堂氛围,从而自觉投入武术训练。

3 结语

在武术教学中,对教学内容进行设计与选择的过程直接关系到武术教学实效性,因此应当致力于提升幼儿的综合素养,通过武术训练的方式来促进幼儿发展。因此可以得知,针对幼儿武术选择的学科内容与课堂设计都应当突显全面性、文化性与趣味性的基本特征,对于难度较高的武术动作应当予以适当的替换。总之,与幼儿武术教学相关的课堂设计与内容选择都应当体现难易适中的思路,全面提升幼儿具备的综合素质。截至目前,与幼儿武术有关的课程设计与学科教学并没有实现完善,因此仍有待加以改进。未来在实践中,相关人员还需要归纳经验,从而致力于优化幼儿武术的学科设计。

[1]韩晓志,杨景元.浅谈如何进行幼儿武术教学内容的选择与设计[J].搏击(武术科学),2013(8):79-80，84.

[2]徐福景,马国强,杨伟涛.幼儿武术纳入学前教育专业的意义与价值[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2014(5):153-155.

[3]卢玉,席玉宝,娄道舰.我国基础教育武术教学内容设计的基本经验[J].中国西部科技,2015(8):85-86，96.

[4]王逸群,卢玉.我国中小学武术教材内容设计研究[J].搏击·武术科学,2014(5):65-66，77.

[5]唐立军.“随堂实习”在武术普修课教学中应用实验研究[J].赤峰教育学院学报,2014(5):71-72.

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2095-2813(2017)04(c)-0197-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.197