浅析《学生足球技能等级评价标准》在执行中的困惑与思考①

王占国

(鲁迅美术学院大连校区体育部 辽宁大连 116650)

浅析《学生足球技能等级评价标准》在执行中的困惑与思考①

王占国

(鲁迅美术学院大连校区体育部 辽宁大连 116650)

2016年6月30日,教育部办公厅针对中小学印发了《学生足球运动技能等级标准(试行)》(以下简称《标准》)。但很多一线教师表示,实际操作过程中遇到了一系列的执行性困惑,这无疑有悖于《标准》制定的初衷,严重阻碍了《标准》的正常推广与落实。该文总结了《标准》自试行以来所遭遇的困惑,并根据个人的教学与学习经历提出了一些方向性思考,希望能够对《标准》在校园足球特色学校的进一步实施有所裨益。

校园足球 《标准》 困惑 思考

为规范校园足球运动在全国中小学校的开展,2016年6月30日,教育部办公厅印发了《学生足球运动技能等级标准(试行)》(以下简称《标准》)。《标准》是校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准,是评价学生足球运动技能和评估校园足球以及衡量各地校园足球发展的重要依据,是引导学生提升足球运动技能水平的重要手段,主要适用于全日制普通小学、初中、高中、中等职业学校的学生。笔者作为教育战线上的一员,多年从事足球教学工作，《标准》颁布后,笔者所在的大连金州新区各校园足球特色学校积极投入试行,在试行的半年里,有收获也有困惑。这里,收获暂且不谈,笔者根据自己的学习经历和实际教学参与,针对执行《标准》过程中所遇到的困惑与阻碍进行了总结,这些问题同样也是阻碍《标准》在地方实施与落实的焦点。只有扫除了这些执行性障碍,才能保证《标准》这个引导学生自发性学习的风向标,在推动校园足球发展的过程中发挥应有的作用。针对这些困惑与难题,笔者在进行分析之后,得出了自己的思考与认识,希望能够为《标准》在校园足球特色学校的有效推行贡献绵薄之力。

1 对于《标准》中部分技术指标难度偏大的困惑与思考

1.1 争论与困惑的焦点

由于学生接触校园足球的时间和年限不同,学生个体的水平能力参差不齐,测量时大部分学生无法完成测试内容,导致测试无法全面进行。

1.2 问题分析

笔者认为,造成这个问题的原因是《标准》所设置的部分测试内容难度偏大。拿“球感”这个测试指标来说,五级测试内容分别是颠球、踩拨球、脚背正面颠球、行进间颠球、头颠球、多部位颠球。如果学生没有足球基础或基础较薄弱,则很难完成从一级到五级的各种颠球动作,也就无法通过此项测试。因此,用以上五级测试来评价学生的空中球感,确实难度偏大。

1.3 对完善《标准》实施工作的建议

在足球训练里,球感分为地面球感和空中球感两个部分。在小学低年级阶段,由于大部分学生处于刚刚接触和入门的级别,可尝试将对球感的测试内容调整为地面球感测试,而随着年龄的增长和技术的提高,在小学高年级或初高中阶段再循序渐进地加入颠球(空中球感)的评价方式来测试球感,既能够使测试内容更加有针对性地贴合各年龄段学生的成长特点和技术能力,又能够保证测试的全面开展和结果的真实有效。

2 对于《标准》中部分技术指标无具体要求的困惑与思考

2.1 争论与困惑的焦点

在训练中笔者发现,一部分学生在进行测试的过程中,没有体现出应有的技术能力,即使完成了测试内容并取得了高分,在实际比赛中对于技术动作细节的掌握和应用也并不理想。

2.2 问题分析

笔者认为,造成这个问题的原因是《标准》中所设置的部分测试内容无具体要求。例如:运球这个测试指标，五级测试内容分别是往返运球、绕杆运球、绕杆运球、折线运球、折线运球。虽然在测试学生的运球能力,但是对学生完成运球的技术动作细节并无任何要求,致使学生只是单纯地为了测试而完成动作,没有起到通过测试评价学生掌握技术动作能力的作用,而这恰恰有违《标准》制定的初衷。

2.3 对完善《标准》实施工作的建议

运球是足球基本技术之一,考查的关键点是在学生比赛过程中遇到障碍或对手改变方向等情况的带球能力。可考虑将带球连续变向、转身等内容加入到考查学生运球能力的测试中,并要求学生完成每次转身的具体技术动作细节,如，内扣、外扣转身等,以此来综合评价学生的运球能力。

3 对于《标准》中测试各级指标适用范围的困惑与思考

3.1 争论与困惑的焦点

《标准》共设置了五级指标,但并没有指明各级指标的适用范围,因此,小学、初中、高中各阶段的训练和测试也无法有针对性地开展,致使很多教师和学生很难通过《标准》明确把握各阶段的学习目标和训练重点,对各阶段教学训练中需要掌握的技术要领也很迷茫。

3.2 问题分析

以上问题同样也是笔者的困惑,问题的焦点在《标准》中没有明确指出五级指标的适用人群,而小学、中学、高中各阶段的年龄层次、体能特点和技术水平存在很大差异,测试的内容更不适合一概而论。笔者对《标准》中各级指标进行了细致的解读,从中发现,一、二级的测试内容更适用于小学的阶段水平,而四、五级更适合在高中阶段实现。

3.3 对完善《标准》实施工作的建议

在实际教学训练中,教师可参考《标准》里的五级测试内容,根据该校学生的年龄层次和能力水平制定相关的教学计划和评价标准,自觉地开展各阶段的目的性教学,引导学生在能力范围内进行自我学习,提高技术水准。

综上,笔者针对《标准》的具体内容和该地区执行现状,结合自身学习经历和实际教学训练总结出以上几点困惑与思考,相信也是很多业内同行所共同面临的问题。无疑,《标准》的颁布为各地中小学校园足球的开展,提供了政策依据和方向参考,从球感、运球、踢球、身体素质和比赛能力5个方面综合评价学生足球技能水平,使校园足球的测评有章可循。而《标准》中也明确告诉我们,各地在《标准》实施过程中,要根据实际情况,因地制宜,逐步推进,因此,笔者建议,各地可参照《标准》这个风向标,从实际出发,制定出适合自己的区域性学生足球技术等级评价标准,同时在执行过程中,可根据各年龄层次的实际情况安排训练与测试内容,并适当对各技术指标进行细化,以引导教师有目的地开展教学,真正将“达标升级”转化为学生学练足球的自觉行动。

[1]梁伟.校园足球可持续发展的系统分析与评价研究[D].上海体育学院，2015.

[2]王欢,秦旸.校园足球中学阶段学生运动技能评价标准的研制[J].山东体育学院学报，2016(3）：99-103.

G807

A

2095-2813(2017)04(c)-0076-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.076

王占国(1981，10—),男,汉,黑龙江双鸭山人,硕士,讲师,研究方向:足球。