大数据时代MOOC对大学体育教学的影响*

符 巍

(华南农业大学 体育教学研究部，广东 广州 510642)

大数据时代MOOC对大学体育教学的影响*

符 巍

(华南农业大学 体育教学研究部，广东 广州 510642)

如今社会高速发展，信息的流通发生了巨大变化，大数据就是这个时代的产物，它引发了慕课的诞生和发展，从而对传统的大学体育教学的发展和改革带来了契机。以大数据时代为背景，在讨论大数据的产生与特征以及慕课的起源与发展的基础上，分析两者对大学体育教学带来何种机遇和挑战。

大数据；慕课；体育教学；机遇；挑战

在信息和网络高速发展的今天，大数据是趋势。教育借助于互联网不断创新教学模式，MOOC成为热门，这一新时代课程模式的全面到来引发了我国高校教育理念和教学方式的转变。大学体育作为高校教育的重要基础学科，在大数据和MOOC的背景下必然顺应这一趋势，实现信息技术与体育教学的融合。

1 大数据

1.1 大数据的定义及产生

大数据(Big Data)，指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力来适应海量、高增长率和多样化的信息资产[1]。

社会高速发展，大家在互联网的联通之下交流变得非常密切，人与人的距离变得越来越近，信息流通量非常大，远在千里的事情往往能在几秒钟内快速传播，高科技时代造就了大数据的产生。大数据究竟有多大，以互联网为例，一天中互联网社区帖子的发出可高达200万个，相当于《时代》杂志770年的文字量，这个来自名为“互联网上一天”的数据报告中的对比，可以看出，大数据规模的庞大。然而，“大数据”一词早在军事、金融、通讯等行业存在已有时日，却是在近年来互联网和信息行业的发展才引起人们关注，随着云时代的到来，大数据才吸引了更多的学者对其进行研究[2]。如今，人们用大数据(big data)来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新。

1.2 大数据的特征与精髓

维克托·迈尔-舍恩伯格在《大数据时代》一书中前瞻性的指出，大数据将开启我们生活、工作和思维的一次重大时代转型。数据量大(Volume)、类型繁多(Variety)、价值密度低(Value)、速度快(Velocity)，也就是我们常说的4V特征，是大数据的主要特征。大数据除了是具有巨大的数据量之外，还包含了完整的数据集，是会因为时间、环境而相对大容量的数据集合。大数据的种类包括了网络日志、音频、视频、图片、地理位置信息等多种类型，互联网时代，个人计算机用户在通过网络获取信息时，还变成了信息的制造者和传播者，因此给数据带来了爆炸式增长，种类更加繁多[3]。大数据被使用的最终意义就是价值，但是互联网广泛应用让信息无处不在，从海量信息中挖掘有效信息非常不容易，体现了大数据下数据的价值密度低。数据快则是处理速度快，信息网络时代，数据无论被创建还是移动，其速度都是稍纵即逝，这也是大数据区分与传统数据的典型特征。

大数据的4V特征表明了大数据时代下信息平台的飞速发展，同时也给我们的观念带来了颠覆性变化。互联网支撑下的信息平台，我们看到的是全部数据，而不是随便取样，我们不再依赖于随机取样，而是可以分析更多的数据，甚至全部。大量研究数据的出现，我们只要掌握了大体发展方向即可，可以忽略精确度。人们传统概念上的知识和信息发生了巨大的变化，从书报刊载的有限的知识或信息转化为无限量的大数据信息[4]。当大数据的应用转化成为信息，形成信息化的音频资源和视频资源，这些资源在教育上的传播为MOOC的诞生奠定了基础。

2 慕课MOOC

人类的发展已经历了几百万年，人类发展重要的前提就是信息的传播。随着人类的不断进步，尤其今天信息时代的到来，信息传播速度越来越快，爆炸式的知识积聚和增长，形成了大数据时代。大数据时代的到来，让传统有边界限制的知识传授方式已经无法跟上如今的信息化社会，人们更多习惯于从网络上获取知识，传统的学习方式发生了本质的变化，不受时空限制的知识索取和学习更容易被接受，“度娘”成为人们口中常常提起的“百科全书”。慕课，则是在这个大数据时代下的产物。

2.1 MOCC的起源

慕课MOOC，全称为Massive Open Online Course，即大规模开放式在线学习课程。MOOC真正的兴起是在2011年美国斯坦福大学开设的一门网络免费课程，短时间内吸引了超过10万人的注册学习，经过斯坦福大学的推动和实践，MOOC在全球范围内开展。2012年，由麻省理工大学和哈弗大学共同创建的三大MOOC课程平台，充分体现了MOOC与高校教育体制结合的尝试。并于同年，《纽约时报》称之为“慕课元年”。而慕课的灵魂就是大数据、大学堂、开放的知识平台，是大学教学面对大数据时代挑战下的一种尝试。

2.2 我国MOOC的发展现状

MOOC是一种以网络为媒介的教学模式，是一种公开、分散，可广泛共享的在线微课程。在大数据信息网的支持下，不同国家地域的学生可以随时观看课程、互动交流，现今国外很多机构都为全球各地的学生提供免费的在线课程，同时，课程还能提供学分认证，让学习的学生可以在课程结束后获得学习证书。

2013年，MOOC进入活跃发展期。2013年春季，清华大学、北京大学加入到Edx平台，随后，复旦大学、上海交通大学也与Coursera签约合作，随着多所国内的大学的加入，Edx和Coursera这两大全球慕课平台进入中国，可谓是中国的慕课元年。经过这两年的发展，我国已经有数十所大学加入到MOOC中，也推出了许多不同的在线教育平台，让学生能够有更多的选择，获取更多的知识量。教育部在线教育研究中心发布的《2016年中国慕课行业研究白皮书》中指出，至2016年9月止我国慕课用户的规模将超过500万，上线课程达到1700门。根据调查，我国目前MOOC 的注册用户中，学生用户的本科生占到了将近70%。现今我国已有超过30所“985”高校及多所“211”高校参与MOOC课程的制作和MOOC平台的建设，并积极提供优秀教育资源推动慕课行业的发展[5]。

纵观几年MOOC的发展，不难发现，作为时代的产物，MOOC从源起、到活跃发展，再到如今的热门，背后真正推动其发展的就是大数据，数字世界的爆炸式扩张让MOOC发展速度惊人。然而，MOOC在其发展普及中所显示出强大的生命力，被誉为是高等教育史上的“数字海啸”，国内有学者甚至认为MOOC 的出现是“印刷术发明以来最大的教育革新”[6]。

3 MOOC对大学体育教学的机遇与挑战

尽管2013年我国已经开始有了MOOC，并伴随着这几年的发展，多所高校加入到MOOC队伍，在线课程也不断增长，但是通过调查可以发现，我国大部分在线课程主要集中于计算机、外语以及一些职业课程中，而关于体育教学的MOOC课程，目前仅有华东师范大学和四川大学涉及。由此可见，我国大学体育教学中 MOOC才刚刚开始，MOOC 体育教学平台建设的参与学校非常少，这也意味着MOOC对我国大学体育教学的改革是充满了机遇和挑战的。

3.1 机遇——MOOC对大学体育教学发展的积极影响

3.1.1 扩大了传统体育教学的覆盖面

大学体育教学是高校一门重要公共基础课，传统教学通常是在培养计划规定的课时内，教师向学生传授基本的体育基础知识，让学生掌握运动项目的基本技能，从而提高学生的运动水平，提高身体素质。但是这样的教学是十分有限的，加之现在许多高校的师生比不足，在体育课堂对于项目的选择非常有限，很多学生无法选择自己感兴趣的课程，更加无法满足课程以外的体育知识补充和运动技能训练。

MOOC是结合了现代的互联网技术、计算机技术、移动技术等让学习可以随时随地、快捷地获取知识。体育慕课则是尝试将课堂的教学内容在这些现代信息基础上进行信息叠加，由海量信息变成云量信息，使得体育教学内容的覆盖面有了无限扩展的可能性，这是传统体育教学内容所遥不可及的。加之MOOC的开放性特点，更是可以让学生在获得本校体育课程的学习之外，还能接触到其他学校、其他地区，甚至其他国家的体育课程，为想要掌握不同体育项目知识的同学提供一个平台。同时，MOOC的开展可以打破时间和空间的局限，不会因为选课人数的限定而让学生失去学习的机会，也可以避免学习多门课程时发生选课时间的冲突，这样一来，也大大扩大了体育教学内容的覆盖面，使体育知识的普及以及教学资源的利用大幅度提高。

3.1.2 实现了体育教学与快乐体育的融合

MOOC课程组织架构中学习者的学习都是在云学习环境中完成，云学习环境可以让学生在不同场所、不同环境下随时学习，加上移动终端的接入，让学生能够更加自如的获取MOOC学习的机会，学生可以利用手机在校园任何地方进行学习，同一账号的断点续学让学习更加自由，可谓是既人性化又个性化的学习过程，让学生的学习变得十分轻松。

体育慕课可以体育训练和技战术前沿动态融入到传统体育教学中，极大丰富了教学内容，尤其是在体育知识传授中加入最新体育赛事，可以大大的提升学生对体育运动的兴趣。此外，体育慕课的最大优势是能够让学生自主选择尽可能感兴趣的上课内容，这对于满足不同身体素质和不同运动爱好的学生有着非常大的补充学习作用，让单一的传统体育课变得多样化[7]。

除了学生受益，教师也可以参考MOOC中优秀学者的授课内容和教学方法，在上课的时候改良传统陈旧的教学手段，更多的以互动、合作的方式来实现学生为主体的教学方式。如此以来，无论是学生自主在线慕课课程学习，还是体育课堂教师的教学改革，都是可以大大提高学生参与体育锻炼的兴趣，再加上MOOC本身轻松的云学习环境，可以让学生随时随地享受体育运动， “兴趣运动”取代“任务运动”，真正的实现快乐体育。

3.1.3 增强了终生体育意识的培养

我国早在90年代就提出了终身体育的口号，指的是一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育，终身体育关键是自我体育意识的培养，而学校体育则是终身体育的基础。但是近年来我国大学生体质检测数据正在呈逐年下降的趋势，大学生对于体育锻炼呈明显的两极分化，大多数学生对于体育锻炼表示抗拒，对于体质健康测试表示恐惧，“终身体育、健康体育”的指导思想无法体现，这种现象的主要原因还是在于传统单一的授课方式无法让学生对体育运动产生兴趣，从而抹杀了学生体育学习的主动性。

MOOC的出现丰富了传统体育教学的内容，更是能够在信息海量传播的大环境中潜移默化的增加学生体育运动的兴趣，这些都无疑是解决终身体育无法实现的坚实基础。正确的自我体育意识，应该是在对体育运动的兴趣爱好基础之上，提高对体育运动的理性认识，然而，枯燥乏味的理论知识和动作要领讲解在传统体育授课中很难被学生接受，而MOOC却能有效解决此类问题。体育慕课可以将理论知识与运动技术要领由网络信息生动的表现出来，又可以随时在运动过程中通过手机观看学习，尤其是对运动轨迹、技术动作的动态分析，更能够让学生快速掌握动作要领，提高理性认识。如果可以结合手机录制分析，用手机将运动过程录制，然后带入到MOOC的视频分析进行交互对比，这样一来，学生可以得到更真切的体验，体育教学变得更加高效，从而增强学生终生体育意识的培养。

3.2 挑战——MOOC对大学体育教学带来的难题

尽管MOOC对大学体育教学的改革和进步带来了许多契机，但是对于我国现行的大学体育教学模式以及我国高校本科培养体制，MOOC的到来无疑也是极大的挑战，我们必须正确的判断并应对这些挑战，才能更好地将MOOC与传统教学融合。

3.2.1 体育教学理念和教学方式转变的挑战

MOOC的到来，首先挑战的是我们早已习以为常的教学理念和上课方式。目前我国大学体育教学虽然一直在提倡改革，但大多教学模式仍然是教师讲解示范、学生练习、教师纠错再讲解、学生再练习巩固的流程，课堂上学生根据老师的安排进行统一练习，强调的是运动技术动作的传授，没有学生认知水平和身体素质的区别。MOOC的教学模式却恰恰相反，强调的是学生的主体性，学生对MOOC体育课程的学习是随时随地、自主的学习，可以在任何时间选择学习内容，并且能够根据自己的接受状态进行反复学习，不受任何时空局限。因此，大学体育教学中传统的教学理念和上课方式要将这种截然不同的教学模式融入进来，就必然要做出转变。在学生自主进行慕课学习的基础上，体育老师也需要将学生变成教学的主体，不再是把技能教给学生，而应该是教会学生技能，将“启发式”、“互动式”更多的运用到教学中，同时，加强与学生的沟通、讨论，根据学生个体的差异，个性化指导学生，把传统的教与学关系翻转过来。这些教学方式以及教学理念的转变对现在传统的体育教学都是极大的挑战。

3.2.2 体育教学内容改革的挑战

传统大学体育教学按照学校人才培养方案的安排，每个学期有规定的学时和教学内容，教学内容必须在学时内完成，而上课内容的安排大部分是根据学校教学大纲执行。尽管现在许多高校开始实行体育专选课，学生可以根据自己的爱好进行不同运动专项的选择，但是由于教学大纲的安排，专选课的开出也较为有限的，教学内容仍然相对单一。

MOOC的加入，大学体育教学的内容将变得非常丰富，体育慕课课堂可以让学生根据兴趣选择更多的专项运动，尤其是一些自己感兴趣，学校却没有开设的专项课程。MOOC体育专项课程的安排上，除了可以提供技术动作教学的同时，还可以开发相关专项的理论知识课堂，这样一来可以让学生不单指导怎么练，还可以知道如何科学的去练习，从而充分掌握该项体育运动技能。MOOC和传统体育课堂的结合，能够让学生在大学期间学习到更多项体育专项技能，这对于今后形成终身体育意识是非常有帮助的。然而体育慕课课堂的加入，将对现行大纲式的教学内容造成极大冲击，如何在新的MOOC课堂和旧的传统课堂之间寻找平衡点至关重要。

3.2.3 体育教师综合教学能力的挑战

众所周知，MOOC是大数据时代的产物，同时也高科技、高信息时代的产物，计算机、多媒体的应用无疑是MOOC的必备条件。

能教(学科性知识)、会教(教育性知识)、愿教(教育专业精神)是一些学者对于高校教师能力的描述，学者们认为这三方面能力是一名大学老师必备的，缺一不可[8]。然而现在大学体育教师在传统教学理念的影响下，教师的能力主要在于教授学生的运动技能，对于某项体育运动的技能掌握能力强，但对于运动教育性知识掌握较少，知识结构不完善，能教但却不太会教。而MOOC的设计过程，会教比能教更加重要，老师要懂得如何围绕一个知识点来设计教学，除了教给学生标准技术动作的学科性知识外，更需要有符合学生身心特点的教育性知识，这将是MOOC对于大学体育教师教学能力最根本的考验。

除此之外，随着教育信息化的推进，大学广大体育教师的现代教育水平也跟不上发展的需求，水平捉襟见肘。MOOC课程必须有高深的技术作支撑，完成一个体育慕课课程，将至少需要录像、教学设计、计算机与讲台设计等多方面的积极配合与共同工作，通常包括录像与准备，一个体育课程需花上近一百个小时，而课程开始之后，还得花大量的时间在每次开课后跟学生一起互动、讨论。这无疑对教师能力和教师的工作量都是巨大的考验。

3.2.4 学生自主学习养成的挑战

目前的大学体育教学基本是“学生按时上课，老师课堂授课”，通过考试来检验学生学习成果，这样的模式让学生必须要上课、练习、考试，才能完成学分，达到毕业要求，显然，这都不是学生自主学习的结果。MOOC课程则需要学生养成自主学习的习惯，大学生愿意和自主学习体育慕课课程是实施慕课教学的基础。

在我国应试教育的大环境下，仅仅靠大学四年来培养大学生自主学习体育的习惯是不切实际的。学生从开始面临升学开始，体育课就成为被“占有”的对象，这也是当前引起学生体质下滑、体育运动不足的主要原因。对比美国可以发现，美国多数大学没有专门开设的体育课，体育学分都是学生平时自主参加学校体育运动俱乐部完成。显然，这样的运动习惯不是学校培养的，而是学生自上学后，家庭、社区、学校共同促进养成的。如今我国已经越来越重视学校体育，也已意识到体育对学生各方面能力发展的重要性，联合家庭、社区、学校共同促进学生自主体育学习习惯的养成将会实现。大学生一旦养成自主学习体育知识习惯，便会随时随地通过MOOC来自主学习与体育相关的知识和技能，体育慕课课堂才能真正与传统体育教学结合起来。

4 结语

随着大数据时代的到来，教育信息化开始普及，在教学领域越来越多的科学技术和信息技术被引入，MOOC进入大学教学已经成为当前高等教育的发展趋势。体育是一门应用性很强的学科，MOOC到来给大学体育教学注入了新的生命力，但不论是传统体育教学还是体育慕课，都是培养学生体育运动能力、传递体育知识的手段和方式，对MOOC的一味追求并不就是意味体育教学的进步，只有融合两者的优势才能真正实现“终生体育、快乐体育”。大学体育教学在大数据时代MOOC的强大冲击之下，只有抓住机遇，巧对挑战，才能真正建立全新的体育教学模式。

[1] 6个用好大数据的秘诀[EB/OL]. http://www.thebigdata.cn/YeJieDong Tai/29051.html

[2] 王妍，柴剑平.大数据及相关技术解读[J].广播电视信息，2014(2)：18-21，24

[3] 维克托·迈尔·舍恩伯格[英].大数据时代[M].盛扬燕，周涛译.杭州：浙江人民出版社，2013

[4] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015(1)：3-8，16

[5] 教育部在线教育研究中心发布2016中国慕课行业研究白皮书——慕课用户今年或超1000万[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201610/t2 0161011_284285.html

[6] 姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15(15)

[7] 李芳，尹龙，沈焯领.挑战与机遇：慕课对大学体育教学的启示[J].体育科研,2015(5)：100-103

[8]张应强.大学教师的专业化与教学能力建设[J].现代大学教育,2010(4):35-39,111

Influence of MOOC on College Physical Education in the Big Data

FU Wei

(Department of PE Teaching and Research，South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China )

Nowadays, with the rapid development of society, the circulation of information has undergone great changes. Big data is the product of this era. It has aroused the birth and development of MOOC, which brings the opportunity to the development and reform of traditional university physical education. Based on the background of large data age, this paper discusses the origin and development of big data and the origin and development of MOOC, and analyzes the opportunities and challenges that both bring to university PE teaching.

Big data；MOOC；PE teaching；Opportunity；Challenge

2017-03-31

符巍(1980-)，男，湖南衡阳人，硕士，副教授

研究方向：体育人文社会学

2016年华南农业大学教学改革研究课题“MOOC背景下高校篮球体育教学模式的创新与改革研究”(JG16133)

G807.4

A

1007-323X(2017)03-0104-04