系统科学视角下校园足球人才培养研究*

杨世东

（南京晓庄学院体育学院，江苏 南京211171）

系统科学视角下校园足球人才培养研究*

杨世东

（南京晓庄学院体育学院，江苏 南京211171）

育人是校园足球的本质，培养德才兼备的球员是我国校园足球的一个重要目标。从系统科学的角度来看，校园足球人才培养系统主要由保障、培训和评价三个子系统构成。保障系统主要从政策、资金、技术等方面保障人才培养的正常开展；培训系统主要是对球员、教练和管理人员进行培训提高人才培养的质量；评价系统主要从思想道德、文化学习和竞技能力进行评价，保障人才培养的质量。

系统科学；校园足球；人才培养

北京奥运会之后我国提出了建设体育强国的要求，要想建设成体育强国，没有高度发展的足球水平为支撑很难达到或者建成[1]。世界足球强国无一例外的都非常重视本国青少年足球运动员的培养，例如德国、英格兰、西班牙、巴西等国青少年都有很高的水平。我国要想建成体育强国，应当加速足球的建设，而青少年是我国足球可持续发展的根基。我国绝大多数的青少年都在学校，当务之急应加快校园足球人才的培养，为我国足球水平的提高奠定扎实的基础。校园足球人才的培养是涉及到学校、教育、体育、足协等多部门的系统工程，基于此本研究试图从系统科学的视角来对我国校园足球人才的培养进行研究。

1 校园足球人才培养系统的结构和功能

系统是相互作用的多元素的复合体[2]，具有多元性、相关性和整体性的特点[3]。系统把所有相关元素整合为统一整体的模式称之为系统的结构。系统科学激素从系统结构和功能的观点研究事物[4]。校园足球人才培养是一个复杂的动态系统，具有系统的结构和功能的属性。

从系统结构来看，校园足球人才培养系统的结构主要由保障、培训和评价三个子系统共同组成。保障系统是基础，培训系统是主干，评价系统是保证，三者之间相互联系、相互依赖，共同构成了校园足球人才培养系统运行结构。它们之间有机联系、相互作用，使整个系统有序、稳定的动态发展。每个子系统都具有各自的结构与功能，与整个系统形成协调统一的关联关系。三个子系统还包括若干元素构成，保障子系统包括政策、人才、经费、资金、机构、技术等子子系统；培训子系统包括教练员培训、球员训练、管理人员培训等子子系统；质量评价系统包括思想品德评价、晋级标准、文化评价等子子系统。

系统的整体功能不等于各子系统的总和，应具有子系统或子系统总和所没有的新功能。校园足球人才培养系统的功能在于提高青少年足球运动员的运动水平和文化水平，为运动员未来的发展提供保障。保障子系统的主要功能是为青少年足球运动员的发展提供政策、经费、技术和发展等方面的保障，培训子系统的主要功能是提高青少年足球运动员的足球水平、教练员水平，质量评价子系统的主要功能是评价青少年足球运动员的培养质量，提供反馈信息给保障子系统和培训子系统，保障系统整体功能的发挥。

2 保障系统的结构与功能

保障系统是整个人才培养系统的基础，为人才培养系统提供物质基础和保障，保障整个人才培养系统实现预期目标。保障系统主要由政策、人才、资金、机构、技术等要素构成，它们之间既独立又相互联系，有序配合，共同全方位的保障人才培养系统的有序发展。

2.1 政策保障

政策是整个人才培训系统的基础要素，带有先导性和全局性[5]。其主要功能是为人才培养进行顶层设计，为人才培养的可持续发展做好规划和长效机制。我国自2009年启动校园足球以来，国家出台了相应的政策保障校园足球的正常开展。2009年6月国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》及实施方案，标志着我国校园足球工程的正式启动。2010年出台了《中国青少年足球“十二五”发展草案》。2013年2月体育总局和教育部联合下发了《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》，5月完成《全国青少年校园足球中长期发展规划》的草案。2014年7月教育部长明确指出：“拟用 3 年时间把校园足球定点学校由目前的 5000 余所扩展到 2 万所”。2015年 2月中央全面深化改革小组审议通过了《中国足球改革总体方案》，这明确了我国校园足球在改革中的地位和作用[6]。中小学校应当抓好这些政策的落实，结合学校的实际情况、青少年发育特点和足球规律，统筹各部门的资源，制定校园足球发展的相关政策和制度，推进校园足球发展的顶层设计，并将各项政策落实到实处。

2.2 资金保障

资金保障系统的主要功能是提供校园足球各项工作顺利开展的资金保障。当前，我国校园足球的发展正处于打基础阶段，需要大量的资金支持。目前，我国校园足球发展的经费主要是由国家专项拨款、学校体育事业经费和自筹经费等几种[7]，主要是以国家专项拨款为主，每年中央财政拨款5600万，目前校园足球有5000多所，平均每所学校仅拨款1万元左右，这对学校足球的开展来说捉襟见肘。学校体育事业经费原本就有限，再拨出经费用来发展校园足球将会影响其他学校体育活动的开展。自筹经费就更少得可怜了，除了少数名校之外，绝大多数中小学校的自筹经费为零。从我国校园足球的长远来看，应当以自筹经费为主。首先，随着我国校园足球规模的扩大，所需经费会越来越多，这增加了政府负担。其次，我国校园足球有着广阔的市场开发前景。扩大校园足球自筹经费的渠道应当从以下两个方面努力：一是改变现有校园足球的赛会制，改成联赛制，充分利用周末和寒暑假的时间进行比赛；二是政府出面加大校园足球的宣传力度，区级比赛由各地市区电视台、广播等进行报道，有条件的可以进行直播，增强校园足球的影响力，以吸引和引导社会资金的进入。

2.3 培养机构

培养机构的主要功能是为校园足球的人才培养提供组织保障，主要包括体育部门、教育部门和中小学校等部门。教育部门主要负责文化学习、足球教学及教师培训等工作，体育部门主要负责竞赛的组织、裁判、培训等工作，中小学校则主要是将各项培养工作落到实处，了解教练、学生等方面的需求，及时调整青少年足球运动员的培养政策，提高工作效率。我国有40多万所中小学校，到2020年计划建设2万所足球特色学校，这些学校的足球人才培养是我国足球水平提高的重要基础。各培养机构应当加强合作，相互配合，保障人才培养的有序发展，同时还要加强对培养机构的工作考核，不断提高培养机构的工作水平。

2.4 人才保障

人才保障系统的主要功能是组织专业师资、教练、裁判等专业人才，建立专业人才培养队伍。校园足球人才的培养涉及到文化教育、技战术训练、体能训练、竞赛组织、裁判员、经费使用等多个方面，这需要整合教育部门、体育部和中小学校的领导、教师、专家等多个部门的专业人员，保证青少年足球人才的培养效果。选派长期从事体教专业人才培养的高校教师、理论研究专家、中小学一线足球教师和教练，共同推进青少年足球人才培养的相关工作和理论研究。每年评选出一批校园足球人才培养的典范，带动青少年足球运动员参与足球运动的兴趣和动力，同时评选出一线足球工作者，充分发挥他们在人才培养队伍中的示范和引领作用。

2.5 技术保障

随着“互联网+”时代的到来，校园足球人才的培养可以借助互联网技术开展工作。校园足球的技术要素包括“训练理念、训练方法、训练规律及青少年成长规律等[8]”。从国外足球强国的发展来看，各国都非常重视本国青少年足球训练理念、训练方法等的研究，这也是我国校园足球发展最关键的部分。一方面，从世界足球发展规律来看，当前各国足球风格相互融合，非常重视球员技术、个性、速度及球队的整体性，同时在各国训练理念的指导下又各有侧重，这和各国的足球传统、文化等方面有关。我们也应当借助当前世界足球风格大融合时期，结合我国青少年的成长特点，研究我们自己的训练理念、训练指导原则等内容，形成我国自己的风格。另一方面，校园足球的技术保障不断提高和进步不仅能提高培养的水平，还会给校园足球的发展注入活力，为校园足球的可持续发展奠定技术基础。

3 培训系统的结构与功能

培训是青少年足球运动员人才培养的重要途径，要想提高培训的有效性，首先应当有针对性，面对不同年龄段的青少年足球运动员，要结合足球运动技能的形成规律和学生的身心特点设计整体的培训系统。这就需要培训系统的既要有层次性，又要有全面性。基于此，培训系统的结构主要由学生球员培训、教练员培训和管理人员培训3个要素组成，涵盖整个人才培养系统的各个方面，既有针对性又有层次性。

3.1 球员培训

青少年球员的培训包括纵向和横向两个方面。从纵向角度来看，青少年足球培训带有明显阶段性的特点，青少年足球培训从幼儿园到高中（6岁到 18岁）进行连续培训，这需要根据青少年学生的身心发育特点，结合足球运动技能形成规律进行阶段性培养。一般而言，10岁及以下青少年刚接触足球，对足球有个粗浅的认识，在这个阶段主要应以培养儿童少年的足球兴趣，发展多方面的运动技能，为足球技能的掌握奠定基础。10岁到13岁这个年龄段，学生的思维开始由形象思维向抽象逻辑思维转变，自我评价开始稳定，开始有独立意识。在这个阶段可以学习足球基本技术，发展多种运动技能，身体素质训练以协调性、灵敏性、速度训练等为主。13岁到16岁阶段培训学生的足球技术和技能，并形成自己的风格，对不同位置所需的足球技术都可以进行培训，身体素质则以有氧耐力、力量训练、爆发力等为主。16岁及以上阶段重点培养位置技术、战术、专项体能等。按阶段训练可以保障青少年训练的连续性、层次性和全面性，既符合青少年球员身心特点，又符合足球技能的形成规律。

横向培训主要是青少年球员的文化学习。现在各国都非常重视青少年足球运动员智力的发展，法国将智力因素作为足球运动员选材的第一要素。现代足球运动对抗激烈，既是身体的对抗，也是球员智力、球队智力、教练员智力之间的对抗。除了加强文化培训外，还需要从理论的视角帮助球员解读现代足球训练和运动，让青少年球员知其然，更知其所以然，培养球员主动动脑的习惯，教会球员用脑踢球。

3.2 教练员培训

教练员水平直接决定着青少年人才培养的水平。教练员除了完成日常训练任务外，还应当涉足其他领域的研究，比如运动训练学、运动机能学、运动心理学、最新足球技战术打法、足球规律等多方面内容，这些领域的研究往往决定了教练员的专业水平。然而，目前我国在青少年足球教练员方面的培训存在较多问题，随着校园足球的开展，应规范教练员队伍的培养，要求所有足球教练员都应持证上岗，而且应严格遵守足协的规定。足球教练员的培训应重视过程而非结果，更要杜绝“人浮于事”。制定严格的足球教练员注册和考核制度，建立培训考核指标，实行定期培训制度[9]，降低收费标准等。

3.3 管理人员培训

我国校园足球的发展已经上升到了国家战略发展层面，除了要优化校园足球的顶层设计和合理布局之外，更应对下级各管理人员加强有关校园足球的培训。管理人员的培训应重点突出以下几个方面的内容：

首先，摒弃急功近利的思想，加强校园足球文化的建设。校园足球的可持续发展必须要摒弃重成绩、轻文化的思想。足球不仅是一项运动，更是一种文化，只有营造良好的足球氛围和足球文化建设，校园足球才能健康的发展。

其次，正确认识校园足球的地位与功能，校园足球是学校体育的一部分，育人是校园足球的本质。我国推广校园足球，并不是简单的扩大足球人口基数，更重要的意义是让青少年参与足球运动，增强身体健康，健全人格的发展。

第三，杜绝表面文章，工作要落到实处。随着校园足球的开展，各级各类学校都非常支持，但是有些学校的做法值得商榷。很多学校有足球大课间、足球操、足球示范课、足球节、足球运动会等等形式，特别是当上级领导来检查时更是全校踢足球。校园足球不是全民运动，校园足球应落到实处，而不是一些形式化、仪式化的表面文章。应尊重学生的选择，学生喜欢踢足球的话学校提供人力、物力、财力来发展，不喜欢也不应强加。真正的校园足球应当是使更多的学生能够自发地利用课余时间参加足球活动[10]。

4 评价系统的结构与功能

校园足球的可持续发展，要有合理而又严格的评价机制，这样可以有效保障我国校园足球的发展顺利地从量变转化成为质变的提高过程。评价系统主要由思想道德评价、文化学习评价和足球竞技能力评价三个要素构成。

4.1 思想道德评价

校园足球的最终培养目标是德才兼备的球员。我国足球自1994年职业化以来，随着大量社会资源的引入，一些不良的社会行为严重的影响了我国足球的正常发展。2009年公安机关打击足坛“假赌黑腐”行动中发现的足坛众多丑恶现象让我国的足球形象受到了严重的损害，也深深刺痛了球迷和社会大众的心。为了最大程度地杜绝我国球员不道德行为的发生，诸如球场暴力、假球、黑哨等，在发展校园足球时就应将青少年球员的思想品德评价放到第一位，对于“球品”不好的青少年应严格考察，情节严重的应进行思想教育，并记录在案，如果思想道德考察不合格的不能晋级更高一级的足球联赛。

4.2 文化学习评价

校园足球人才培养的本质是育人，文化学习是学校最重要的一个功能。西方足球强国在足球运动员选材时非常重视青少年球员的智力和文化学习，例如：法国的马赛俱乐部将智力作为选材的第一要素；英国足协规定，再训的青少年每周学习时间不少于16小时；德国许多俱乐部为了不影响青少年的学习，训练都是在课后，而且都是车接车送，最大程度地保障青少年的文化学习；荷兰阿贾克斯俱乐部认为，文化学习是青少年增加足球智商最好的方法。各国对考试不合格或者学习成绩达不到俱乐部要求的学生，一般都会采取停训、停练、停赛、甚至开除出队的惩罚措施。这么做的主要目的一是为了保障青少年的文化学习，不影响以后的发展，二是发展学生的足球智商，为以后足球的发展做准备。我国完全可以借鉴国外的经验，对文化考试不及格或者达不到平均分的学生应给予及时的文化辅导，如果仍达不到成绩要求，则应给予停训、停练、停赛、直至开除出队的惩罚措施。足球并不是青少年的全部，青少年的未来有着无限的可能。不能因为足球而影响文化的学习，影响未来的发展。如果青少年球员被俱乐部选中，则由俱乐部来负责青少年球员的文化学习。在校期间应当以学校的要求来评价青少年球员的文化学习。

4.3 足球竞技能力评价

足球竞技能力是校园足球人才培养的重要能力，也是我国足球水平提高的重要保障。运动员竞技能力主要是由体能、技能和心理能力构成[11]。对足球运动而言，不同位置球员的竞技能力不同，不同阶段青少年足球竞技能力的发展重点不同，在对青少年足球运动员竞技能力评价时应区别对待。例如，U13年龄段主要是掌握足球基本技术，在足球技能测试中应重点测试短传、长传、运球、射门和颠球等内容[12]。U15年龄段重点发展青少年球员的专项技术和专项体能，重点评价青少年球员的定位球、角球、限定区域的“一对一”、地滚球传准、折线运球等内容[13]。此外，还有相应的专项体能的测试，例如速度耐力、爆发力、身高、体重等方面的测试。要逐步建立其思想道德、文化成绩和专项竞技能力三位一体的评价模式，为我国培养德才兼备的球员做准备。

5 结论

校园足球对我国足球运动的普及和足球水平的提高有着重要的现实价值和意义。校园足球的本质是育人，校园足球人才培养的目标是德才兼备的球员。但是，校园足球人才的培养是一个长期的过程，并不只是集中在某一个阶段而已。可见，校园足球人才的培养是一个系统工程，校园足球人才培养系统的结构主要由保障、培训和评价三个子系统构成，三个子系统下面又由许多不同的子子系统构成，共同完成我国校园足球人才培养的目标。每个子系统的功能各不相同，保障系统主要是从资金、政策、机构、技术、人才等方面保障校园足球的正常开展和运行，是重要的基础和物质保障；培训系统是校园足球人才培养系统的主干部分，主要对球员、教练员和管理人员进行培训，不同的对象有不同的培训内容，相互有序配合，共同提高培养的质量和水平；评价系统主要从思想道德、文化学习和专项竞技能力来对青少年球员进行综合评价，保障人才的质量。这三个子系统相互配合、相互联系共同完成校园足球人才培养目标的实现。

[1]张廷安.我国校园足球未来发展中应当确立的科学发展观[J].北京体育大学学报,2015,38(1):106.

[2]Bertalanffy von.General System Theory[M].New York:George Breziller, Inc. 1973:33.

[3]许国志.系统科学[M].上海:上海科技教育出版社,2000:17.

[4]吕永波.系统工程[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2006.

[5]于海.以系统科学视角探索高校辅导员专业化培养[J].思想教育研究,2013(11):91.

[6]胡庆山,曾丽娟,朱珈萱等.校园足球热的审思—兼论中国青少年足球后备人才的培养[J].北京体育大学学报,2016,39(1):127.

[7]何强.校园足球热的冷思考[J].体育学刊,2015, 22(2):7.

[8]梁伟,刘新民.校园足球可持续发展系统的构建与解析[J].西安体育学院学报,2015,32(3):382.

[9]刘晓宇.我国足球教练员培训现状及对策研究[J].武汉体育学院学报,2009,43(10):73-74.

[10]张廷安.我国校园足球未来发展中应当确立的科学发展观[J].北京体育大学学报,2015,38(1):108.

[11]田麦久.运动员竞技能力结构特点与基础训练方法[M].北京:北京体育大学出版社,2006:2-6.

[12]侯会生,兰保森.东亚U-13男子足球运动员基本技能的分析研究[J].中国体育科技,2008,44(1):127-128

[13]侯会生.我国 U-15男子足球运动员基本技能测试与综合评价[J].北京体育大学学报,2012,35(5):129.

The Cultivation of Campus Football Talent from the Perspective of System Science

YANG Shidong
(Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing 211171, Jiangsu, China)

江苏省高校哲学社会科学课题（2015SJD201）。

杨世东（1983-），山东潍坊人，在读博士，讲师，研究方向：体育教育训练学及运动员选材。