从学习过程看体育教学方法的本质①

黄富印

(四川理工学院体育学院 四川自贡 643000)

从学习过程看体育教学方法的本质①

黄富印

(四川理工学院体育学院 四川自贡 643000)

学习是教育的普遍现象,教学的过程也是学生学习的过程,对学习过程和本质的探讨,能够使我们对教学行为和教学方法形成更深刻认识;通过分析教学方法产生的过程和教学方法的本质,总结教学方法产生的过程,教学方法在教育中的作用,分析教学方法在体育教学中的作用,归纳总结影响教学方法选择的因素,对体育教学中具体教学方法的选择具有一定的借鉴意义。

学习过程 教学方法 教学效果

教学是教育过程的一种普遍现象,也是实现教育目标的重要手段,通过教育学生能够获取知识、经验和能力。体育教学是教学的一种形式,体育教学体现教育思想,依据该思想形成相对稳定的教学模式,呈现出某种相对稳定的教学行为,而任何体育教学模式都离不开体育教学法以及体育教学方法,教学方法是在课堂中沟通教师与学生,实现教学目标任务的重要介质。该文主要通过对学习过程的探讨,对体育教学方法进行研究。

1 体育学习过程及本质

1.1 学习过程

体育学习也好,教育中的学习也好,基本过程是一样的,体育学习与一般学习的主要区别是以身体运动参与为主。学习和生活从来都是密不可分,所以有人说“学习是人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。”

关于学习,中国古人更多关注为什么要学习,以及学习的过程,这也不失为一种实用主义。《弟子规》中“人不学,不知义,少不学,老何为”,表达的是学习的原因;《中庸》中“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”表达的则是学习的几个阶段,但是就学习是什么,也就是学习的本质没有研究。

19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特把学习划分为连续进行的4个步骤,即明了、联想、系统和方法。实际这就是学习的四个阶段。这几个步骤后来被美国赫尔巴特派发展为五个步骤：“准备和提示”、“比较和抽象”、“概括”、 “应用”[1],中外的研究结论何其相似。

1.2 体育学习本质

任何的学习离不开外界信息的接收、传入、处理(编码或者建立固定联系)、记忆、再提取等基本过程,从“加涅”的理论中也可以得出相似的结论,在这个过程中,学生会有心理变化。对于信息的接受主要是视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体感觉等,任何的体育学习都逃不开这些范畴,教学方法也需要靠这些方面来进行信息的接收,才能最终发挥作用。对于学习的过程,国外也有很多的理论产生,比如认知论、信息加工、程序理论等。

有关学习理论的研究,比较典型的是“认知学习理论”“行为主义学习理论”和“建构主义学习理论”等。认知理论强调信息的接受、处理、转化的过程;行为主义理论认为：“行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把伴而随之的行为看作是反应,认为所有行为都是习惯的。”教师的作用只是创设学习的环境,然后通过塑造和矫正学生行为而达到传授知识和技能的目的;建构主义理论则认为：学生的基础知识在学习新知识时候起到重要的建构作用,强调先前知识经验的重要性,有的研究则认为：如果不是学生感兴趣的内容或者脱离自身生活实践或者工作实践的,这些知识将会被逐渐遗忘,有些研究则认为：学校的教育模式扼杀了学生的学习积极性和创造性,提出更理想的教育教学模式。

因此,我们可以从古今中外关于学习本质及过程的研究得出这样一个结论：学习是将直接或间接的知识、经验、技能等,通过学习过程内化为学习者的个体知识、经验、技能等,并能够将这些收获在适当的时机和场合运用出来。不同的教学法改变的不过是信息接收和加工的方式,或者是强化学习者对于知识经验等的掌握过程和方式。

3 教学方法的产生及其本质

“体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称，是属于体育教学法范畴”[2]，任何的体育教学活动都离不开教学方法的使用，它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。当前体育课程教学中多种教学方法并存，既有传授知识和技能的方法，也有身体锻炼的方法，对教学方法也有不同的分类标准。

3.1 中国教学方法产生的渊源

早在中国的奴隶制时期中国的教学法就已经存在,也出现“大学”和“庠”两级施教的学校教育,其后的孔子更是被尊为教育界的圣人,当时的教育,不论是文化教育还是军事教育,其主要的教学方法还是以言传身教为主,教师是教学的中心,处于教学的统治地位,教学方法以语言法和示范法为主,教学过程包含教师的教和学生的学两个统一的过程,“学而时习之不亦说乎”就体现出教和学的两方面。

鸦片战争、洋务运动和西学东渐使得西方的体育内容和形式传入到我国,同时带来了体育教育的内容、形式和教学法以及一些教育思想和理念,并在上世纪的学校体育教育中逐渐生根发芽。

1903年的《奏定初级师范学堂章程》中出现了“教授法”[3],此后该种方法在中国一直是一种主要的教学方法,解放前也相继有一些专门的论著讨论该种教学法,“军国民主义”教育思想和“自然主义”思想都曾经影响我国一段时间。解放后我国的学校体育教育主要沿承前苏联的教育理念,从思想上和内容上都受到很大影响,虽然进行了本土化改造,但是并没有彻底消除这样的影响,改革开放后,中国对美国和西方的教育思想的引入,使得在教育思想和教学方法上更加繁杂,但是,任何体育思想的实施都离不开具体的教学方法。

可以这样说,中国当前存在的教学理念、教学法、教学方法本身并不纯粹,融合西方近代的体育教学理念,前苏联的教育理念以及中国对前苏联和欧美国家教学理论与方法的同化,形成具有自身特色的教学法理念。

3.2 体育教学方法的本质

相对于体育教学方法的本质,也许我们可以换一种角度来思考：体育教学方法能够带来什么,或者说体育教学方法的目的是什么,为什么会有教学方法的产生与发展。

体育教学方法产生于教育这一种现象,而教育的最初目的就是知识与经验的传承,这点也在欧洲早期的大学中得以体现;同理,体育教学方法的目的也是随着时代和社会的发展而改变,最早也是知识、技能的传承,或者是发展人体的某项能力,不论这些方面是直接获取的,还是经过了长期练习而获取的。体育教学方法在这个过程当中所起到的作用是多方面的,比如提升教学效果、效率、符合学生的心理规律、遵循某种客观规律等等,提升教学的效果和效率应当是体育教学法产生的首位因素。

4 体育教学法的选择

体育的教学可以分为理论课程和技术课程,理论课程的教学和其他教育现象的本质并没有差别。体育教学中研究的比较多的是运动技能教学,出于学习效率、效果、学习主动性等方面考虑,才有教学法和教学方法研究的必要。传统的知识技能为主的教学模式,主要考虑的技能教学的效果,使得学习者神经与肌肉建立稳固的固定联系的过程,从而形成某种运动技能,基于这一点,在体育教学中教学方法的选择可以考虑以下几个因素。

4.1 教法

随着科技的进步,越来越多的科技手段进入课堂,成为教学方法的一种,其实科技的运用,并不能改变外界信息向学生传输信息的过程,改变的只是学生的认知心理过程,以及由心理变化所引起的传输效率的改变,如果教师能够把握学生的这种心理,传统的教学方法手段和现代化的教学方法手段所引起的教学效果差异很小,这也体现教学经验的重要性。

4.2 学法

教法和学法的统一过程才是教学方法,学法包括学和掌握两个过程,教学效果主要体现在学法,学生主体性和主动性的发挥也在于学生在学法中的表现,而这个环节其实也没有什么捷径可走,因为学生的认知能力、意志力差异很大,在组织学生练习的过程中,会出现不同的学习效果,这也是最难解决的问题,作为教师只能够在教学组织中下功夫,选择组织严谨、练习密度适中的练习方法,如果能够兼顾学生的兴趣和积极性更好。因为“学习者只有依靠自己才能进行学习,没有人能替另一个人完成学习,只有学习者自己才能赋予学习以意义。”[4]

4.3 学生心理活动

不同年龄阶段的学生认知水平不同,心理活动的显著性也不同,在不同的教学方法、手段所形成的教学环境中,学生的心理活动是不一样的,学生学习是认知、情感和意志共同参与的过程,好的教学方法会带给学生良好地心理体验,提升学生学习的效率和效果,反之亦然。

总之,对于学习本质的研究结论,只是个人结合经验和他人研究得出的一个浅见,主要的研究重点在体育教学方法选择,传统教学方法和现代的教学方法各有利弊,其主要区别应当是学生心理活动过程的变化,如果只考虑教学效果,两者区别其实并不大,因此,适宜的体育教育思想,合适的教学方法、手段选择,结合教师丰富教学经验才是最重要的方面。

[1]学习过程的定义.360百科[N/OL], 2016-10-18[2017-3-31]http：//baike.so.com/doc/6808979-7025933.html.

[2]颜庆,周跃.中学体育教材教法[M].北京师范大学出版社,2013(3)：59.

[3]郝勤.体育史[M].人民体育出版社,2006(1)：293.

[4]安德烈·焦尔当著.杭零译.学习的本质[M].华东师范大学出版社,2015(1)：152.

The Essence of P.E Teaching Method From the Learning Process

Huang Fuyin
(Institute of P.E,SiChuan university of science and engineering ,Zigong,Sichuan 643000,China)

Learning is a common phenomenon in the process of education, teaching is the process of student learning, to explore the process and nature of learning, so that we can form a more profound understanding of the essence of teaching behavior and teaching methods; course and teaching method through analysis of teaching methods, process summarizes the teaching method, teaching methods in education the analysis of the teaching methods in the teaching of physical education, summarizes the factors influence teaching methods, has a certain reference to the specific teaching methods in the teaching of physical education.

Process of the study Teaching method Teaching effect

G807

A

2095-2813(2017)05(c)-0158-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.158

①教改项目：四川理工学院教学改革项目(课题名称：“探究式学习法”应用研究,课题编号：JG-1665,2016年,课题负责人：黄富印)

黄富印(1980—),男,河南周口人,讲师,研究方向：体育教学与训练。