在“体验—发现”教学中实现体育教学方式的转变

惠志东 魏玉柱 李明丽

（1.江苏省连云港市海滨中学，222042；2.江苏省连云港市海滨中学，222042；3.北京市朝阳区第一少儿业余体校，100026）

“体验—发现”教学形式是根据学生的身心特点及体育教学的本质特征，在课堂教学中教师引导学生体验，根据学生体验练习产生的问题，组织学生进行讨论、比较、纠错等学习从而提高体育学习能力的方法。在此过程中，教师应用示范、讲解、纠错等方法，及学生自主合作探究的学习方式，不断提高学生发现、分析、解决问题的意识与能力，积极构建知识、技能、情感态度与价值观的三维目标观。该教学方法的实施，最终通过改变教师的教学方式来改变学生的学习方式，进而改变初高中体育教学现状，大幅度提升课堂教学质量，让学生乐学、会学、学会，真正让体育教学过程成为促进学生发展的学习过程。本教学方法符合体育与健康课程标准的精神与要求，是积极践行课程标准的具体抓手，是改变提升当下体育教师教学技能及素质的核心环节，是形成学生核心素养的关键所在。

一、在“体验——发现”教学中构建新型学习方式的实践

（一）创设体验的情境，生成有价值的问题，培养主动学习的意识

传统的体育教学的初级阶段，一般是在教师示范的基础上，学生开始了练习，这种教学方式一般从动作技术的本身出发，让学生参与进来，是一种被动地学习。我们在平时的教学中也发现，这种教学方式学生刚开始就不感兴趣，即使学了也是在教师的指令下被动地学习。导致这种问题的原因是，在学习的开始部分，我们就没有解决好“学生为什么学”问题，学生缺乏学习的动机，中小学生都有探究的欲望，都有一定的好奇心，都有获得成功的愿望，所有的这些都需要教师在这个阶段要点燃学生学习的火把。因此，我们需要创设一定的情境，让学生体验到运动生成新的“活动经验”，这种经验与自己的原认知有差异，从内心形成想解决的动机，为后续“发现学习”做铺垫。

1.根据学生已有的活动经验创设“体验情境”。学生已有的活动经验是学生形成学习的生长点，如果忽略这一点，学生感到该教学活动离自己很遥远，寻找不到自己的结合点，这实际是教师单方面的“一厢情愿”地教学，学生主体地位缺失。所以，充分考虑学生已有经验，在学习的初级阶段，设计体验情境，学生很容易进入兴奋的情境，从心理上很自然地进入到学习状态。接力跑教学的开始部分，我们可以采取传球接力、传各种物的比赛，学生感觉这些都是在生活中可以寻找到的，搬到体育课堂中来，非常感兴趣；另外，我们也要从学生的年龄阶段去寻找学生已有的“动作基础”，来设计体验的情境。八年级的学生进行变向运球学习，那么，八年级学生已经具备原地运球及行进间直线运球的技能，考虑到这些，我们就可以在学习的初级阶段设计“运球过障碍”体验情境，让学生在这样的情境中体验，是否能顺利改变运球方向，会遇到哪些问题。学生感觉教师设置这样的体验场景，相比以前的直线运球要难多了，更具有挑战性，学生也想解决在体验中遇到的问题，这也达到了学生从初学阶段就产生主动学习的目的。

2.根据教学的需要创设“问题情境”。学生学习的过程实际就是不断解决问题的过程，体育学习也是这样。这些问题不是教师“给予”的，而是学生在体验的基础“生成”的，具有个体主观性。所以，我们在体育教学中，根据教学的需要，设计“问题情境”，将教学需要解决的问题在此情境中生成，学生带着这些生成的问题进入下一个阶段的学习。譬如在接力跑中，我们根据教学经验发现，学生在学习的过程中容易发生“等棒”“掉棒”等问题，一次次重复强调，最后学生还是没有很好地解决以上问题。所以，我们在学习的初级阶段，可以让学生在高速跑动中体验传接棒的情境，经过3～4次的体验，让学生亲身感受到传接棒的问题，让他们亲自说出遇到的问题，为后续学习生成良好的教学时机。

（二）根据学生的能力及学习的需要，运用多种学习方式，让学生学会学习

中小学课程标准，一直在提倡学生学会学习，构建自主、合作、探究的学习方式。作为体育学习也要实现以上目标。体育学习是身体练习，各种角色转换快，很多练习需要自主练习与合作练习，学生之间需要广泛展开交往与互动，这就为构建新型的体育学习创造了“天然的条件”。

1.合作学习方式呈现多元。合作学习在体育教学中较为常见，一般看到的多人之间的传接球、接力跑及在体操学习中相互的保护与帮助等等，这些都不足为奇。但是，在体验与发现中，实现合作学习，需要教师灵活机动地巧妙地加以设计，抓住合作学习的机会，帮助学生学会学习。

在体验中生成问题，让学生依据生成的问题展开学习，这种生成的问题有些时候是共性的、有些时候是个性的，教师应该根据问题解决的策略，适时创造合作学习的场景。譬如在篮球变向运球中，对于学生蹬转无力、身体上下起伏等问题，教师在用正确的方法进行纠错的同时，把做得好的学生放在其中，他们围绕问题的解决为目标，将学习进行到底。

学生在学习过程中表现的差异性是客观存在的，尤其是经过体验，我们就会发现，差异很明显，这就要求我们尊重差异、关注差异，让会的学生去教不会的学生，充分发挥“小先生”的作用，一方面解放了教师，另一方面给予了优生“发展”的机会，进而实现“合作学习”。譬如在教师开始教授行进间直线运球时，一部分学生已经掌握了，还有一小部分学生原地运球还不熟练，在这种情况下，为了让暂时会的学生发挥自己的长处来帮助暂时还不会的学生，他们围绕共同的目标，依靠教师的方法，频繁互动，积极学习。

2.自主学习立足个体。经过体验学习后，作为教师很快地认识到学情，能够判断哪些学生能在自主的情况下独立完成练习，这种练习方式是在安全的情况下发生的，相比一些简单的动作，需要模仿完成，需要一定练习量的累加达到熟练的目的；另一方面，有些学生能力较强，不需要在教师多讲解或者帮助的条件下来完成，这是开展自主学习的前提。譬如在学习“手与球的协调配合”的练习中，相当一部分学生具备了控制球的能力的情况下，手与球配合得还不够熟练，时而也会发生丢球现象，需要的是时间与量的积累，作为教师不必去干预他们的练习行为。经过一段时间的练习，他们的动作越来越熟练，就达到了自主学习的目的。自主学习也是伴随练习错误逐渐减少的背景下进行的，是在一边体验与一边发现中完成的，这时候，我们教师看到“错误”的合理性，学会甄别。譬如原地运球很多时候掌心不能空出，如果教师一看到就提醒，讲解不断，这并不能解决以上问题，需要学生安静地去体验，去感悟，结合教师的示范不断在练习中逐渐减少错误，建立属于自己的动作表象。

3.探究学习聚焦问题。体育学习实际就是人借助身体来认知世界，就是不断地寻求身体与世界的结合。当学生在体验中发现问题后，教师就应该为学生创设探究的场景，让他们在练习中不断地去讨论、去思辨、去解决运动中遇到的问题。譬如接力跑的“等棒”问题的解决方式，一般都是以教师的讲解来实现问题的解决，但是大部分都不能实现这样的愿景。因为，体育运动遇到的问题需要的是练习者在不断地练习中去反思自己的运动行为，不断地去改变自己的运动认知，逐渐形成这样的一个过程。所以，体育教师必须尊重这样的过程的生成，不能靠着自身的权威直接告知，抹杀学生生成探究过程的机会，即使你用简洁的话语来讲解也是显得苍白无力，学生一旦进入练习的场景就会犯同样的错误。所以，体育学习的探究是在练习中实现的。接力跑的“等棒”问题的解决首先是在两人之间在高速行进时进行传接棒中生成的，那么，学生都有解决的欲望，这时，我们教师就会启发学生为什么产生这样的问题以及给出很多的解决方案，学生带着这些原因与方案进入到练习中，在练习的过程中，学生就会不断地反思，是前面的同学跑得慢还是我跑的快，接下来的练习，后面的同学用什么样的语言进行提醒，前面的同学在向后面看的时候，与后面同学保持多大的距离开始进行起跑，这个过程不是哪个人告诉的，而是在总结上组练习的教训的基础上，不断地调整下一组练习的方式中进行的，这就是接力跑的探究学习。体育学习的探究学习，是在自身体验中生成问题的基础上进行的，一定要以“问题”为纽带，还要有最终达成的目标，中间教师适当地加以引导，必要的示范等，这样才能实现体育学习的本质要求。

（三）用展示与比赛将学习推向高潮，检验目标达成与体育情感的塑造

经过体验生成问题，进而通过发现将问题予以解决，学生经过这样的一个渐进的学习过程是复杂的，为了让学生从心理上体验到成功，享受到快乐，内化成自身积极的情感。我们在课的结束部分遴选部分学生、小组进行展示，这是一种常用的途径。另外，还可以用比赛的形式来检验目标达成情况，同时将学习引向高潮。譬如进行篮球的传接球比赛、接力跑比赛、跨越式跳高比赛等等，从形式上学生非常喜欢，从教学的需要上也是一种检验，因为在教学的初级阶段，一般创设这样的场景进行体验，并且也是用这样的比赛来结束学习，同样的场景不一样的目标，开始是为了生成后续学习的问题，最后是检验问题解决的效果，这样是前后呼应。创设比赛的情境除了实现以上目标之外，还有一个很重要的价值即从身体体验走向心理体验，逐渐形成积极的体育价值观。学生在进行激烈的比赛中，身体与技能参与进来外，心里也会发生很多复杂的活动，带来丰富的情感。所以，最后的比赛环节对于学生的情感塑造非常有意义。

二、反思与展望

体验环节旨在新授开始部分让学生产生兴趣及引发出问题，根据生成的问题进行学习，变被动学习为主动学习；发现环节旨在培养学生体育学习的能力，教师在学生解决问题的过程中，积极引导学生讨论与探究，指导学生练习方法与手段，组织学生合作练习、相互评价等，变灌输式学习为发现式学习。在“体验-发现”中学习旨在改变当下课堂接受式占主导的课堂教学为发现占主导的学习，变行为训练为主导的为目标构建为主导。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度体卫艺专项重点课题阶段性成果；编号T-b/2015/016.