合作学习在高校体育教师专业发展中的应用①

何超

(江苏第二师范学院 江苏南京 210008)

合作学习在高校体育教师专业发展中的应用①

何超

(江苏第二师范学院 江苏南京 210008)

伴随着高校体育教学改革进程的推进,高校与教师已经越来越明确的认识到提升体育教学质量的重要性。因此,高校体育教师也被提出了新的要求。然而当前高校体育教师的专业发展情况却不甚理想,体育教师缺乏相关专业知识以及高效合作学习的方式。针对这一情况,文章针对合作学习在高校体育教师专业发展中的应用进行研究,以期能够发挥合作学习对高校体育教师专业发展的效用,提升高校体育教师教学能力。

合作学习 体育教师 专业发展

合作学习是一种以小组为学习单位的学习方式,小组成员通过相互协作、相互沟通以实现学习效果的最大化。教师开展合作学习有利于教师摆脱传统单一的教学角色,朝着课程设计、活动组织、活动参与、学习评价、科研探索等不同的角色转变。教师与教师之间、教师与学生之间开展的合作学习使得体育教师能够获得专业发展。

1 合作学习及其特点

1.1 合作学习

合作学习是一种学习者为了实现相同学习目标,以小组为形式开展学习的方式,在学习中设定了相关的激励制度或政策来实现小组学习与个人学习的成果最大化。合作学习这一学习形式的本质就是学习者之间相互学习、相互依赖、责任明确的学习过程。具体来说,合作学习就是在课堂学习的过程中利用小组同伴合作、沟通交流的形式,以实现小组学习目标为标准,最后评价小组整体成绩来进行奖惩的教学方法。从合作学习的定义可以发现,合作学习的特征就是若干个学习者一同协作努力,为了实现学习目标而奋斗。对前人针对合作学习的定义认知进行归纳后得出合作学习是学习者之间形成人际互动的过程;是通过小组活动实现预定学习目标的过程;是学习者在小组学习中分工分析、责任明确的过程[1]。

1.2 合作学习的特点

相对于其他学习方式来说,合作学习拥有其独有的特征,主要体现在以下几个方面：第一,拥有共同目标。个体化学习的目标往往与他人的目标不尽相同,而合作学习却有着相同的学习目标。正是由于学习目标相同,导致学习者之间形成了潜在依赖的关系,从而在学习中会相互帮助、相互合作。第二,承担个体责任。相对于其他学习方式来说,合作学习中不同的个体都需要分工,而分工的进行则展现出了不同的个体责任,以推动合作学习目标的实现。个体责任这一特点保证了合作学习中全部的小组成员都可以获得进步。第三,相互促进性。在合作学习中人际交往的互动体现得十分充分,个体在合作学习中将会通过语言、动作、行为来与其他进行沟通、交流、写作,从而实现共同的学习目标[2]。

2 合作学习在高校体育教师专业发展中的应用

2.1 进行合作教学,师生共同学习

高校大学生的逻辑思维能力较强,往往拥有众多新奇、独特的理念与思维,尤其是在互联网环境中学生获取各类信息的渠道增加,信息量变大,学生与教师之间的界限逐渐模糊,教师与学生之间的地位日趋平等,体育教师与学生进行合作学习也可以获得专业性的发展。首先,体育教师与学生开展在课堂上的合作学习。高校学生学习体育的主要目的就是掌握基础体育技能、提升身体素质。体育课堂的教学则需要满足学生的实际需求。很多教师都会在体育课堂上运用合作学习法,让学生合作完成学习任务,在完成体育教学内容的同时,增加学生之间相互沟通交流的机会,以培养学生团结合作的体育精神。在体育课堂上教师与学生的合作即为在体育课堂中建设平等、自由的课堂氛围,为学生积极学习、主动提问营造氛围,让学生能够大胆说、开口说,还可以让学生详细填写教学反馈表格,与学生进行深入沟通,可以反思体育课堂教学,挖掘体育教学中的疑难问题,并且与学生一同商讨提出解决方案,进而实现自身专业的发展[3]。

2.2 开展合作分享,师师共同学习

教师是学生开展学习的引导者与辅助者,教师与教师之间进行合作学习对于学校建立起良好的学习氛围有着十分重要的作用。教师与教师之间合作学习还有利于为学生树立起相互学习的表率。高校体育教师要实现专业发展就必须与其他教师联系起来,切忌故步自封,而是时刻自我反省、自我反思,始终保持一种开放的思维与理念,强化与其他体育教师之间的专业探讨,深化与其他体育教师的教学经验交流,一同分享教学经验,相互学习、相互扶持、相互支持,一同实现专业成长。高校要建立起和谐的合作氛围,建立一种合作学习的文化。根据当前高校体育教师体育教学特征以及体育教师素质的现状,推动高校体育教师专业发展的师师合作学习可以分为以下两个方面：第一,在体育教学的准备阶段中体育教师可以与其他教师一同合作设计教学课程,一同开发教学计划,一同分享教学经验,一同讨论教学难题。体育教师可以通过集体备课、相互听课、相互评课的方式一同探索体育教学实践中遇到的各种问题,一同学习新的教育理念,吸收新的教育思想。例如,体育系可以定期组织体育教师组织公开课教学,其中需要有经验丰富教师的示范课,也需要有年轻体育教师的教学科。经验丰富教师拥有众多的宝贵体育教学经验,驾驭课堂能力较强;年轻体育教师活力四射、思维活跃,更加擅长使用互联网、信息技术开展教学。这样一来经验丰富的教师与年轻教师可以相互学习、相互观摩,互补不足、一同进步。定期安排若干小时进行教学研究活动,教授相同年级、相同专业、相同课程的体育教师一同讨论体育教学计划、体育教学方法等,各自发表意见,一同解决体育教学中出现的各种难题。另外,高校还可以根据体育专业的特点,将体育专家请进高校中开展有关体育教学的一系列学术讲座,以全面提升教师的教学理论水平,让体育教师可以掌握更多体育领域的前沿知识,熟悉体育专业教学的发展趋势,拓展体育教学视野。

2.3 实施合作共赢,共同开展教研活动

高校体育教师还可以通过课题研究的方式开展体育教学校本教研。校本教研即为体育教师结合自身的教学实际内容来选择课题研究的方式进行课题研究。在课题设计研究中与其他教师一同学习。例如,高校可以成立篮球教学研究小组,将不同年龄、不同教龄、不同职称、不同经验的体育教师组合在一起,相互听课、相互观摩教学方法,对篮球教学中的教学组织、教学管理、教学方法、训练方式、运动负荷、讲解示范等进行讨论与交流,相互交换意见,并且提出相应优化建议,从而实现提升篮球教学质量的目的。又例如,可以成立青年体育教师培养小组,小组成员涵盖体育教育专家、经验丰富的体育教师、青年教师等。通过参与经验丰富教师上课、组织青年教师备课、解答青年教师提问等活动,提升青年教师的教学能力,以推动青年体育教师的专业成长。

3 结语

伴随着高校体育教学的改革,体育教师的专业发展成为了高校体育教学改革的关键。当前高校体育教师专业能力现状不甚理想,严重缺乏相关专业知识以及相互合作学习,难以满足高校体育教学改革的目标。因此,高校体育教师应该更多的关注自身专业发展,积极开展教师与教师、教师与学生的合作学习,从而实现自身专业发展,满足高校体育教学改革的需求。

[1]潘凌云,王健.构建教师专业共同体促进体育教师专业发展[J].武汉体育学院学报,2009(5)：91-95.

[2]尹志华,毛丽红,汪晓赞.对话、规训与权力：一个分析体育教师专业发展的三维框架[J].北京体育大学学报,2013(2)：100-104.

[3]张丽丽,马志和,董宏伟.高校体育教师专业发展的影响因素及对策研究[J].浙江体育科学,2009(5)：44-46，66.

G8

A

2095-2813(2017)05(b)-0109-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.109

江苏省教育厅高校哲学社会科学基金《实践社团对高校体育教师可持续发展模式影响的研究》(项目编号：2016SJB890007);

江苏省南京市现代教育技术研究所课题《实践社团对高校体育教师可持续发展模式影响的研究》(项目编号：2016-R-51098)。

何超(1985—),女,汉,江苏南京人,硕士,讲师,研究方向：体育教育学与心理学。