农村中学语文高效课堂之我见

杨永辉

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0068-02

时代在前进，教育在发展。从传统的讲解法——传道授业解惑到启发式教学——培养学生的思维能力，再到今天的高效课堂——培养学生积极自主创新思维的习惯。这一过程体现了教育发展的必然规律和人类认知规律的循序渐进。然而，在农村中学大力推广语文高效课堂的今天，往往只注重对文本的理解，甚至打破砂锅问到底，无异于庖丁解牛，把一个本来完美无缺的美文解得支离破碎，鲜血淋漓。当然，注重对课文理解，这也本来无可厚非，只是光重视理解，而忽略语言积累，这无疑是把语文高效课堂引向了一个极端，是不正确的，应该既注重理解，又不忽略积累，把两者有机地结合起来，并根据不同文本的不同特点，因材施教。

既然在中学语文教学中，对文本内容的理解和积累文本语言都十分重要，那么应该怎样才能做到两者兼顾，而不再走进庖丁解牛的误区呢？

在学习文本时，不仅要理解它的思想性，还要欣赏文本语言的完美性。被选入教材的文本，它在思想内容方面对学生有很好的教育引导作用，它的语言也具有一定的完美性，它是学生学习的典范，对学生形成正确的语感和积累美词美句有不可忽视的作用。如果只注重其一个方面，都违背了文本被选入教材的意图，发挥不了文本对学生的双重教育教学作用，也不符合语文学科的教育教学特点。

一、有些课文既要重视对文本的理解，又要重视对文本语言的积累

有些课文的思想性和语言的工具性都很强，都不能忽视，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如《在沙漠中心》這篇课文的思想内容是探险的意义和探险的精神，这是学习的一个重点，所以教学时我设置了这样一些问题：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困难？是怎么样克服的？他在这样一个过程中思想上心理上有哪些变化？在这个过程中圣埃克表现出什么样的精神？从而看出他是个什么样的人？再让学生结合北京大学学生因参加探险活动而死亡的事实谈谈自己对探险意义的理解和认识。这些问题设置好了，就让学生在充分朗读默读课文的基础上去思考，并把朗读贯穿于始终。因为读本来就是理解的过程，也是语言积累的过程。老话说得好，“读书百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思，如果我没有说错的话，前者说的是读能帮助理解，后者说的是读能培养语感积累语言。

二、有些课文需要把重点放在对文本内容的理解上

可是有些课文在语言上没有太多特点，但在语意上比较深奥难懂。因此，在教学这类课文时，应把重点放在理解上，而不能平均使用力量。如我在教学七年级下册的《华南虎》这篇课文时，一方面重点让学生在读中理解华南虎的形象，明确华南虎的象征意义，从而让学生学习华南虎敢于与困难抗争和追求自由的精神。为此，逐一让学生理解“观众”，理解“两道铁栅栏”，理解“笼子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墙壁”，理解“苍苍莽莽的山林”，理解它们的象征意义。当然，另一方面也有少数句子写得好，词用得精当，也让学生一边读一边简单地欣赏了一下。

三、还有些课文需要把重点放在对文本的语言积累上

还有些课文在单元里是个自读课文，在语意上没有什么深奥难懂的，但是在语言的遣词造句上和语言的写法上有太多值得学习的地方。因此，教学这类课文的重点应放在语言的积累上，当然，也不能完全忽略对课文的理解。如七年级下册的《马》这篇课文，从词到句到课文的理解都是浅显易懂、一目了然的，无非是写了两种情况下的马的特点，表达了作者对人工驯养的马的同情，对天然的野马的强烈赞美。因此，在教学这篇课文时，除了让学生一边读一边简单地理解课文内容外，重点让学生在读中积累词汇，学习文中处处运用对比的写法：丰富的词汇是本文的一大特点，词语成语随处可见，而且由于在作者的笔下马已不是纯粹的马了，而是一种人的形象的化身，所以，这些词语成语都人格化了，富有趣味性和幽默感，值得让学生学习品味和积累，词语成语这里不一一列举；至于对比的写法，更是本文一大语言特点，更是值得让学生在读中明确对比写法的作用：通过对比，突出了马比其它动物的形象更完美，使读者对此毋庸置疑。与此同时，让学生逐步积累了运用对比来叙事说理的经验。

简而言之，我觉得中学语文高效课堂要避免走向极端——走进庖丁解牛的误区，就应该注意根据文本在该单元里所处的地位以及文本自身的特点来确定教学的重点：或是理解和积累同时抓，或是重理解轻积累，或是重积累轻理解。决不能不分青红皂白，不管三七二十一，不管哪篇课文都千篇一律使用一个模式——一问到底，只重理解，忽略积累。否则，语文高效课堂就成了“高笑”课堂了，语文教学就成了“问题”教学了。