新课程背景下对改变课堂教学方式的实践与思考

刘洁

【摘要】“三导”“六步”模式是在新课改实践探索的基础上总结出来的课堂教学模式，恰当运用这一模式，能够帮助教师改变教学方式，进而改变学生的学习方式，促使学生在单位时间内获得最大限度的发展，能够为满足新课程背景下的教学要求带来支持。

【关键词】新课改 “三导” “六步” 教学方式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0024-01

“三导”“六步”模式是在新课程背景下实践探索的基础上总结出来的课堂教学模式，运用这一模式引导，能够帮助教师改变教学方式，进而改变学生的学习方式，促使学生在单位时间内获得最大限度的发展。在对比中反思，有助于我们理解新课改的特点、要求及其重要意义。

一、在“三导”“六步”模式的运用过程中引导教与学的转变

“三导”“六步”模式是在推行新课改的实践中总结而来的课堂教学模式，其具体内容解读如下：

导预习——问题引路，做到“四有”：要求教师精心设计预习指导，问题引路，使学生的预习有目标、有兴趣、有方法、有收获。

导课堂——合作交流，突出“六步”：由教师引导完成的生生之间、师生之间合作学习，探究交流，突出以下六个步骤或环节的学习交流过程。

“六步”即指：（1）激情导入，提出本节课的学习目标；（2）依照目标，自主预习；（3）分组讨论，解决问题；（4）深入思考，合作探究；（5）拓展延伸，达标测评；（6）要点梳理，交流收获。

导作业——分层设计，强化“三要素”。即指教师精心挑选作业；分层布置作业；个性拓展，发展特长。

这样的课堂教学，能够充分调动学生的积极性和主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，在合作互助、探究交流中相互促进、提高，培养创新能力和实践能力。

二、在傳统教学与新课改教学的对比中把握其特点和要求

（一）两种教育理念的对比

在对新课改教育理念再认识的基础上，我们对传统教育理念与新课改教育理念在表现方式上作一对比，从对比中明确认识二者的区别之所在：

（二）两种教学方式的对比

传统的教学方式以教师为中心，由教师课堂灌输、学生被动接受为主要教学方式，学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。

新课改所倡导的教学方式以学生为中心，以教师引导学生主动参与，组织学生自主、合作、探究的教学方式为主，学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者，探究者。

总结：

学校教育的本质是通过教师的教，来促进学生最大限度的发展。在进行课堂教学改革过程中，我们必须从学情出发，恰当运用“三导”“六步”教学模式，提高课堂教学效率。按照新课改提出的“自主、合作、探究”的教学要求，组织引导学生自主学习、合作探究学习，培养学生的多种能力，尊重爱护学生、激励学生，使每个学生都能在原有的基础上获得最大限度的发展。 参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年7月国家教育部颁布；

[2]《走进新课程》，教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版