试论教学设计理论与教学论的关系

【摘要】教学设计理论与教学论之间的关系长久以来都存在着极大的争议，但就现阶段的学界研究以及文献发表状况来看，教学设计理论与教学论的关系趋于一致性。基于此，本文就教学设计理论与教学论的关系争议为切入点，进一步研究当前教学设计理论与教学论在理论核心、理论宗旨、影响力、行动方式、学术水准等方面的一致性，与此同时，还对教学设计中技术学理论才能与教学论的本质差异进行了细致分析。

【关键词】教学设计理论 教学论 技术学理论

【基金项目】本项目系陕西省教育科学十三五规划2016年度课题“以学为中心”教学模式实践研究（项目编号：SGH16B018）的研究成果。

【中图分类号】J52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0010-02

就当前的研究状况来看，教学设计理论与教学论的相关研究都隶属于研究领域，不再是学科领域。对教学设计理论与教学论的研究起源于教学，有教学就必然需要教学设计来支撑教学活动的顺利进行，而教学论的视野与教学设计的视野相同。在这种研究形势下，需要将教学设计中的技术学理论才能与教学论进行区别划分，才能创造新的教学论，而不是在未来的研究与发展中与教学设计理论融为一体，渐渐消失。

一、教学设计理论与教学论之间关系的争议

针对教学设计理论与教学论的关系曾经发生过一次影响力较大的争议，这次争议的起点是李秉德先生在2000年发表的一篇论文，文中直接指出教学设计理论与教学论之间的范围基本重复，属于“你中有我，我中有你”的关系；在2001年何克抗先生撰文回复，提出了美国针对二者关系的相关研究论点，即教学设计与教学论在研究对象这一方面具有差异性。何克抗先生认为教学设计理论与教学论的差异性十分明显，教学设计理论是用于研究教学规划过程，而教学论则是用于对教学本质以及规律的研究。

针对教学设计理论与教学论的关系研究，有学者采用了较为系统的方法将二者进行对比研究，首先，划分出学科性质、理论性质、理论基础、研究对象、研究任务、研究目的共六个对比项目，研究结果认为：①教学论的学科性质属于理论学科，而教学设计理论则属于应用学科一类。②教学论的理论性质是描述性理论，而教学设计理论则被划分为规定性理论中。③在理论基础这一对比项中，教学论的理论基础包括哲学、心理学以及社会学等，而教学设计理论的理论基础则多以学习理论、系统理论、传播理论为主。④教学论的研究对象以教学方法应用与教学实践之后所表现出的现象与问题为主，而教学设计理论的教学系统中的教学活动规划为研究对象。⑤教学论的研究，其主要任务就是对教学规律进行有效探究，并进一步形成系统的科学概念，从中得到与教学本质相关的理论认知，教学设计理论的研究任务更为直接，与教学活动相关问题，都需要教学设计来提供或寻求解决方法及具体方案。⑥在本质上来看，教学论的目的是有针对性的优化教学方法与途径，教学设计理论的目的则是通过一定手段与方法优化教学效果。上述差异虽确实存在，但多数学者认为这只是暂时的。

二、当前教学设计理论与教学论的一致性

（一）理论核心具有一致性

在当前的教学方式研究当中，教学设计理论被用于研究最有教学处方，但实际教学活动当中，教师本身并不关注哪种教学模式属于最优处方，而是以不同学生及班级特点进行教学处方的选择，这样一来，最优教学处方就不复存在，教学设计理念理论的职能向后退步，重回到对所有可能处方进行陈述的状态，与教学论也就不存在什么差异了。

教学论的理论体系较为成熟，对于教学过程、教学本质、教学目的、教学任务、教学原则、教师、学生、课程设置、教材、教學形式、教学方法、教学环境、教学评价、教学管理等都做到的较为全面的考量，而完整的教学设计理论同样具有上述内容。在实际教学当中，教学设计理论直接面向课堂教学，将其贯彻到底，自然就会形成教学理论。在早期的研究阶段，有学者提出教学设计不仅要研究教与学的关系、目标以及操作程序，还要研究在教学活动当中的人本行为、人际关系以及人与生存环境之间的关系，在这一过程中，教学论的插入属于必然的发展趋势[1]。就理论核心这一方面，教学设计理论与教学论陈述体系的陈述点存在些许差异，但却并不是理论逻辑的发展必然，更多的是历史原因；教学论当中哲学话语，教学设计理论中的教学模式设计、系统的教学方法，这些都无法直接区分二者的关系。

（二）理论宗旨、影响力、行动方式具有一致性

教学论这一学科的设置，其目的就是解决现实教学以及教学改革当中的问题；教学设计理论同样以解决教学实际教学问题、优化教学教学效果为目的。对于如何解决教学问题，无论是教学设计理论还是教学论，都将教学理念、方法作为了研究核心，也都强调行动研究与形成性研究，但在实际教学应用当中，教学论长久以来都未能取得什么有效的成绩，而教学设计也并不比教学理论的影响效果好。多年来，对于教学设计的宣传与推广声势过大，以至于在教学论背景之下的教学设计的教学设计过于随意，进而导致教育技术学背景下，教学设计的实践效果与其声势形成了极大的反差。

（三）学术水准具有一致性

Reigeluth曾经指出，教学方法对学习效果的促进作用有从0-1的概率，换一种说法就是教学模式只具备可行性，但在实际应用过程中却并不能确保其效果稳定性。教学设计理论与教学论在这一方面的学术水准相差不多，由于其本身知识不具有客观性，所制定出的教学原则最多也只能作为规矩，无论如何，这些规矩也无法转化成为知识。

在教学方法模式存在一种合理情境，及个人的实践教学。当教学模式属于私人的时候，从教者的教学模式不但具备了可行性，更能够以最低成本将其转化为有效行动。但私人的教学模式同样也不是客观知识，长此以往容易形成教学陋习，需要在教学体制改革的推动之下进行改造，发现并解决真实教学当中的问题。与之相关的研究包括行动研究、DBR、形成性研究等，在教学设计理论与教学论的的研究领域都较为认可。

行动研究、DBR、形成性研究等同样无法创生客观知识。就目前的研究状态来看，无论是教学论还是教学设计理论，依旧停留在研究状态，又都同属于教学相关的研究领域，其本质差异也就无从分析。表面上看教学设计理论与教学论之间似乎并不属于同一个方面或层次，但实际的划分界线也确实不够明晰，两者的研究核心都是教学方法模式，教学论重视发现与构建；教学设计理论更追求应用效果；依据自身理论，发现、构建、应用还并不能满足其发展需求，还要去检验、推广、去发现、创新[2]。在对教学论与教学设计理论研究过程中，对于同属于研究领域的两方面内容，其未来发展趋势的预测都需要从研究范式、应用方式、应用领域、教学观念、理论基础等方面着手。

三、教学设计中技术学理论才能与教学论的差异性

现阶段的教学研究领域，教学设计理论逐渐被人们简化以及泛化理解了，例如，将真实的教学手段进行简化，最终形成方法模式；将心理学理论基础简化，使其成为学习理论。这一简化过程得到了教学方法模式，但若要从教学方法模式形成完整的教学方案，需要更加完善的设计，而这也是整个过程当中最有难度的一个环节。实际上，教学方法模式的阻碍作用，在一定程度上增加了教学设计难度，这是由于教学方法模式与教学设计在从教者看来是极易发生矛盾的问题。对教学设计的泛化理解，是将教学实践当中的所有设计行为都归类为教学设计，这种泛化理解将教学设计本身区分为了两大类别，一种为现场设计，一种为事前设计。教学实践过程极易受到人为因素、教学环境因素等的形象，使其具备是十分显著的不确定性，所以绝大多数的学者认为，为改善这种不确定性，需要从教者具备事前设计与临场处置的能力。这样一来，在事前设计阶段，需要明确一下事先设计与临场处置之间存在着怎样的关系，降低教学实践中的风险，即将影响教学活动的不确定因素降到最低，需要在事前设计阶段加以完善，而不是临场处置过程中。

教学设计中的技术学理论与教学设计存在诸多差异，更加注重从目标到手段的积极探索、内容设计以及教学设计过程的技术性与理性复杂程度，教学设计中的技术学理论与教学设计划出了明显的界线，也就说明其与教学论同样划清了界线。在教学设计的技术学理论的对比之下，教学论略显无用，这种旧教学论急需得到创新。在新的教学论当中，应摒弃旧教学论当中对教学现象与教学问题的关注，应提升对教学系统的关注，通过揭示系统当中的运转机制、形成特征等，进一步促进教学水平的整体提升[3]。在新教学论与技术学理论的对比之下，能明确两者之间差异性，新教学论更注重教学系统当中的运转机制，而教学设计中的技术学理论更重视设计技术的研究与应用。

对教学设计理论与教学论的关系的深入研究，有助于改善现阶段教学设计理论与教学论应用效果低下的发展形势。通过相关对比，能够明确传统教学设计理论与教学论都停滞于研究领域，难以实现其应用价值，需要通过教学设计中的技术学理论与新教學论改善整体教学系统，推动教育事业的未来发展。

参考文献：

[1]何宇.《地理教学论》精品资源共享课微课设计与制作的研究[D].重庆师范大学，2015.

[2]颜士刚，李赛男.网络教学平台支持下的知能课程教改实践研究——《信息技术教学论》课程教学改革实践报告[J].远程教育杂志，2015，33（01）：100-112.

[3]张聪慧.开展课例研究，推动语文教学论课程改革[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015，34（05）：112-114.（2015-09-12）

作者简介：

赵鼎洲（1983-），男，汉族，山东济宁人，学历：教育学硕士， 研究方向：教育基本理论、高等教育管理。