中澳大学教育比较研究

刘馨

摘 要： 本文以澳大利亚麦考瑞大学与我国扬州大学为例，从办学理念、治理结构、课程设置、授课方式及考核办法等层面对澳大利亚与我国的大学教育进行了比较研究。从整体看，澳大利亚大学教育更注重培养学生的品格德行、探索创造力、包容责任感、灵敏协作性及实践应用力，对我国的大学教育改革有启示意义。

关键词： 大学教育 中国 澳大利亚

作为英联邦国家之一的澳大利亚，承袭了英联邦的传统教育制度，在国际上享有较高的声誉，成为中国学子出国留学的首选地之一。笔者于2016年有幸获得国家留学基金委的资助赴澳大利亚麦考瑞大学进行了为期三个月的访学，并在此期间对麦考瑞大学进行了探查与研究。本文从办学理念、治理结构、课程设置、授课方式及考核办法等层面对麦考瑞大学与笔者所在工作单位扬州大学做出分析比较。

一、办学理念

麦考瑞大学坐落于澳大利亚新南威尔士州，位于悉尼市中心的西北部，毗邻Lan Cove国家公园，被全澳大利亚最大的高科技产业园围绕。麦考瑞大学的办学理念是“Ethical，Enquiring，Creative，Inclusive，Agile，Excellent”，即“道德，进取，创造，包容，敏捷，优秀”。该校是澳大利亚最富进取和创新精神的高校之一，以一流的教学著称，是澳洲第一所开设精算课程的高校。麦考瑞大学尤其注重学以致用，即理论与实践相结合，凭借地理位置的优势与产业相联合，培养了一代又一代有应用能力的复合型人才。由于其临近微软、思科、康柏、霍尼韦尔、甲骨文、索尼等一些著名跨国公司的办公楼，因此麦考瑞大学与这些企业的产学研合作甚是紧密。近几年新建的听力中心更是全澳乃至全球最领先的听力研究中心，汇聚了听力科学、认知科学和语言科学等学科的研究，促成了高校与社会医疗机构的密切合作，是产学研一体化的典型成果。该校利用一切可利用的资源为学生营造良好的社会实践氛围，将课程内容与企业实习相关联，将理论知识与现实生活相融合，力求培养出应用型创新人才。

扬州大学坐落于我国江苏省扬州市，是江苏省人民政府同教育部共建的江苏省属重点综合性大学，目前拥有7个校区遍布扬州市区。扬州大学以张謇先生创办的通州师范学校（即扬州大学的源头）所立校训“艰苦自立”为校訓，以“求是、求实、求新、求精”为校风，以“厚德抱朴弘道树人”为教风，以“学之以恒，行之以德”为学风，旨在培养德才兼并、人品与才品相统一、有理想有道德有责任感的应用型创新人才[1]。此外，扬州大学尤其注重海外教育和中外合作办学，分别与美国肯尼所州立大学和澳大利亚昆士兰科技大学在美国和澳洲共同承办孔子学院，且与澳大利亚查理·斯窦大学（Charles Sturt University）合作办学的项目“国际商务商学士学位教育项目”于2002年起一直成功举办至今，为扬州大学的学子提供了出国留学与深造的机会，在授予他们书本知识的同时也给他们提供了开阔眼界的平台。

由此可见，麦考瑞大学与扬州大学的目标相对一致，都是培养应用型创新人才，但麦考瑞大学注重于发展学生学以致用的能力，而扬州大学则注重于培育学生德才兼并的品行。

二、治理结构

麦考瑞大学由行政部门、理事会、参议院、教授与教学人员、研究生与本科生组成，其中行政部门是大学各项战略、管理、行政及有关政策的重要决策机构。通常来说，学校的日常行政管理工作由理事会任命的副校长兼总监实行，下设常务副校长和其他多名副校长，分管学术工作、研究生院、国际交流事务等。他们与首席运行官（Chief Operating Officer）一起，组成校长委员会（Vice-Chancellors Committee）。理事会则对大学事务的控制和管理负有主要责任，并有权根据大学的有关法律和法规作出规定。参议院是学校的主要学术影响力来源，这是一个独立的机构，可以向理事会提出建议。并且参议院设立了若干学术委员会，由学术和一般工作人员及学生代表组成，这些学术委员会负责审议参议院的具体学术业务并给出意见。

扬州大学主要由四大部门组成：教学科研机构、党群部门、行政部门和直属单位。其中，教学科研机构由各个学院构成，包含教学人员与学生。党群部门则由领导学校的各级党组织构成，他们负责宣传和贯彻执行党的路线方针政策，坚持社会主义办学方向，包括党委办公室、纪委办公室、党委组织部和党委宣传部等。由党群部门领导的学校工会、共青团、学生会等群众组织可依照相应的法律法规独立自主的开展工作。行政部门则是由校长办公室领导的各级办事处（如教务处、人事处、财务处和研究生院等），由校长办公室组织建立高效的管理体系，统一指挥协调各系统工作，共同完成总体任务。而直属单位则由扬州大学领导，独立行使权利职责管理自身业务发展，包含图书馆、档案馆、信息中心和附属医院等。

受各国社会制度的影响，麦考瑞大学与扬州大学的治理结构稍有不同，但仔细比较亦能发现相似之处。麦考瑞大学的理事会实际上与扬州大学的党群部门职能类似，都肩负着管理学校的领导职责。

三、课程设置

与大部分的澳大利亚高校一样，麦考瑞大学采用了第三学期可选的一年三学期的学制。第一学期从每年的三月到六月，第二学期从每年的八月到十二月，而第三学期较短，从每年的十二月到次年的一月。澳洲的本科教育大多实行学分制，每学期开设四门课程，学生修满规定的学分即可获取毕业证和学位证，个别有论文设计的专业除外。通常来说，不同专业的学年要求不同，文商理学是三年，工学和教育学是四年，法学是五年。因此，学生可以依据自己的时间和安排进行选课，亦可提前完成课程。如若在规定时间内无法修满必要的学分，则需申请延期毕业。麦考瑞大学除了正常设有学士学位、授课型硕士学位、研究型硕士学位和博士学位之外，还可提供预科学习、英语课程与文凭课程。其中，英语课程由英语学习中心提供，为大学生尤其是海外留学生在进入大学学习之前提供交流技巧。麦考瑞大学设有四个学院，即商学和经济学院、文学院、科学学院和人文科学学院，并且在多个研究领域享誉全球，尤其是应用金融硕士课程在全世界同类专业课程中名列前茅。endprint

扬州大学作为省属重点大学，与国内其他高校一样，采取一年两学期的学制。第一学期從每年9月到次年1月，第二学期则从次年3月到6月。国内的本科教育大多实行学年制，在四年内修完规定课程和毕业设计且成绩合格者方可获取毕业证和学位证，个别专业如医学除外。相对于澳洲大学生来说，国内本科生的选课权利相对较小，只有部分选修课可以自己选择，其余课程例如必修课基本都是学校教务处提前安排确定的。因此，受学校课程安排与时间限制，学生几乎不能提前毕业或延期。扬州大学共设二十九个学院一百二十个本科专业，涵盖哲学、经济学、法学等12大学科门类，其中化学、植物与动物科学、工程学、农业科学、临床医学、材料科学等6个学科的ESI排名进入全球大学和科研机构前1%。

四、授课方式

从“硬件”配置方面来说，麦考瑞大学的教室都配备有可移动的课桌椅、可移动的白板及连接网络的电脑、投影仪和录像机等电子设备。可移动的课桌椅可以方便老师将学生分组从而更有效地组织小组学习与讨论，使学生可以更自由地表达想法和提出疑问，便于学生更加深入地理解知识与思考问题，而不会受传统课堂教学方法的限制，更加及时地反馈学生的想法与意见，更加高效地促进学生与老师的交流与沟通。相较于扬州大学及大多数其他国内学校普遍使用的黑板来说，白板的使用更便捷，不仅方便移动与擦拭，而且不会像粉笔那样产生粉尘污染。虽然扬州大学等许多其他国内学校基本都配备电脑投影仪等电子设备，但为了让学生更加专注地听课与学习，只有部分教室覆盖网络。因此，这些电子设备除了用于教师日常展示教学课件之外，其使用率并不是很高而且使用方式不丰富。然而，在麦考瑞大学的教学课堂中，这些电子设备不仅可以用来展示教学课件，而且可以联网用来做课堂测试、案例演示、引导学生进行小组讨论等。例如麦考瑞大学的教师经常使用一种很有趣的在线课堂测试应用软件——“Kahoot”。这种软件可以使每个学生用他们的手机或者电脑登入由老师创建的测试问题中参与测试，并根据学生答题的反应速度与正确程度给出相应的分数。这种利用电子设备的课堂小测验不仅可以提高学生的积极性与参与度，而且可以增强课堂的趣味度并增进师生间的交流。此外，麦考瑞大学的教学课堂中还有另外一种常用的在线应用软件——“Padlet”。这种软件可以使学生自由地在线发布各自的观点及小组讨论的结果，就像一种电子书写板，每个学生都可以用他们的手机或者电脑在老师创建的讨论板上畅所欲言。这种使学生实时发表观点与意见的方式远比一个个点名站起来回答要有趣高效得多。这类软件不仅可以应用于课堂之上，在课堂之外自然也可以使用，例如教师可以利用这种在线应用软件组织课后习题讨论等。在电子化的信息时代，作为新生代高校教师的一员，可以好好利用这些先进的网络资源和教学媒体丰富课程，提高授课水平。

从“软件”配置方面来说，麦考瑞大学与其他澳洲高校一样，每门课都包含Lecture和Tutorial（或workshop）两部分。通常来说，Lecture是大班授课，由老师主讲，学生可以随时提问；而Tutorial（或workshop）则常常是小班辅导课或讨论课，通常有几个时间可供学生选择，教师为上Lecture的老师或是系里的博士生。此外，麦考瑞大学还常常利用翻转课堂的形式，将课程录像发给学生让学生在课后自己学习课程内容并思考老师给出的问题，带着问题与答案一起来到课堂中与其他同学和老师进行讨论。无论是小班辅导还是翻转课堂，都是以学生为主，老师为辅，最大限度地发挥学生的积极能动作用，培养他们自主学习的精神。此外，麦考瑞大学的老师还善于利用多种教学手段和方法丰富课程内容活跃课堂气氛，他们常用的有以下几种：第一，根据SOLO分类（SOLO taxonomy）设计问题，引导学生深入思考。其中SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的英文首字母缩写，字面意思为“观察到的学生学习结果的结构”。最先由Biggs和Collis提出，是一种描述智力发展的一般性框架，表明通过学习，人们思维的表征方式将变得越来越抽象。通过在学习过程中对大量的反映进行观察后，Biggs等人总结出一系列一般性的规律，即每一种表征方式中，个体都会循环往复地表现出一个由简单到复杂的层次结构，分为前结构、单一结构、多元结构、关联机构和扩展抽象结构。这些结构水平恰恰反映了不同表征方式中个体从新手晋升到老手的一个发展过程，因而可对该表征方式下的学习结果进行分类，这种分类被称之为SOLO分类。目前，SOLO分类已经被广泛地应用于各类教学、课程设计与评估活动中。实践证明，SOLO分类在不同的学习领域中均能有效地用于评价学习效果、诊断课程设计并发现教学中的问题，帮助提高课程教学质量和教学效率[2]。第二，分组讨论。课堂上，在教师的带领与指导下，将学生分成若干个小组，就某一个或几个问题进行分别讨论，培养学生独立思考的能力，促进学生之间的交流与协作。这种分组讨论的办法使学生围绕一个话题或中心内容展开，能够挖掘学生的内在潜能，加深其对课堂所学知识的理解与掌握，并且可以发展与提高学生的表达能力、阅读能力、自学能力与思考能力，使学生之间相互学习、相互促进。第三，案例学习。基于课堂或书本上的理论知识，老师将现实中的相关问题带入课堂，使学生身临其境地思考问题，并引导学生利用所学知识找出解决问题的方案。这种学习方法巧妙地将理论与现实结合起来，将书本上略显枯燥的理论知识的学习转变为现实问题的热烈讨论，将传统的单项授课转变为教学相长，在活跃课堂氛围的同时加强师生间的沟通与交流，在引导学生思考与讨论的同时加深其对理论知识的理解与掌握。第四，角色扮演。这种教学方法以学生为中心，实现教学互动，提高学生的参与度和积极性。通过角色扮演，学生在模拟的真实环境下理解教学内容并掌握相关理论和方法。第五，游戏互动。老师通过设计一些互动游戏将课程内容融入其中，不仅提高学生学习的积极性和参与度，而且加强师生之间的交流。相较之下，受师资比例、教室使用分配等因素影响，扬州大学等其他国内高校教师最常用的教学方式莫过于传统授课法，即老师讲学生听，并且通常是中班和大班授课。虽然一直在提倡以学生为主导老师为辅导的教学理念，但受到教学任务、课时限制及学生人数等因素的制约，国内的大学课堂大多仍属于填鸭式教学，学生在教学过程中多处于被动接受的状态。并且小班辅导或讨论在国内的本科教育中很少出现，只有在研究生或博士教育阶段被使用。由于老师一味地追求知识的灌输，学生自主学习和独立思考的能力就无法得到提高，创新精神越来越欠缺。虽然国内高校很多学生在校内学习期间成绩优异表象良好，但一旦走出校园步入社会就被发现很难独当一面。这正是由于他们长期以来习惯于循规蹈矩的学习模式，缺乏个性思维与创新能力[3]，因此，对于国内大学教育来说，如何让课堂变得更加丰富多彩，如何调动学生的积极性参与课堂讨论，如何让学生更加高效地学习新的知识，这些问题都值得思考。endprint

五、考核办法

麦考瑞大学的课程考核办法丰富多样，除了期中考核与期末考核外，还有课堂测验、小论文、PPT展示和调查报告等，其中有个人考核也有小组考核，并且期末考核通常只占总成绩的50%或以下。虽然出勤率并没有纳入考核范围，但通过笔者的仔细观察，麦考瑞大学的学生出勤率还是很高的，鲜有旷课或不听讲的学生。麦考瑞大学的评分体系如下：F（Fail）表示分数在50以下，P（Pass）表示分数在50—64，Cr（Credit）表示分数在65—74，D（Distinction）表示分数在75—84，HD（High Distinction）表示分数在85—100。学生必须得到50或以上的分数才被认为可以通过课程考核拿到相应学分，如若不然只能通过重新注册交学费重修这门课程或同一选修范围内的其他课程获取学分。因此，学生对于课程考核都十分重视，否则他们将花费更多的时间与金钱重修。

扬州大学大多采用占比30%的平时成绩与占比70%的期末成绩作为考核办法，只个别课程会使用论文或实验的方式进行考核。其中，平时成绩来源于老师布置的平时作业或是出勤表现，而期末成绩则通常来源于期末考试。对于大多数课程来说，无论是平时作业还是期末考试，都是依照教学大纲的内容进行编排，与教材同步配套，都是出于帮助学生记忆理解并巩固课堂所学的知识内容，答案相对单一，毫无创新点与挑战性。如若长期在这种作业模式下学习，不仅会使学生失去学习的兴趣与动力，而且不利于创新思维与独立思考能力的培养，甚至连授课老师也会失去对教学的热情与信心。与麦考瑞大学不同的是，国内大多数高校的学生一旦挂科，还有补考的机会，只要补考及格（达到60分或以上）就可以通过这门课程的考核拿到学分；即使补考没过，也有重修的机会，只需缴纳很少的费用甚至是免费。相比之下可以发现，国内高校的大学生对于课程的重视程度远不及麦考瑞大学的学生，更加不利于形成严谨的学风。

六、澳大利亚大学教育对我国大学教育改革的借鉴和启示作用

由于受社会环境、各国国情与传统教育理念的影响，我国与澳大利亚的大学教育存在不同。虽然我国的大学教育在传授学生文化知识方面更加系统化与深度化，但这种教育模式与管理制度却有可能限制学生独立思考与创新能力的培养。相较之下，澳大利亚的大学教育并称学生为主体的教育理念，其教育模式与管理制度更加有利于创新型人才的培养。这些都为我国的大学教育改革带来了一定的借鉴和启示。

第一，创新办学理念。在原有的办学理念之上，结合当下国际最前沿的大学教育理念，寻求突破、力求创新，做到与时俱进、推陈出新。然而在寻求创新的同时，要秉承高校长期的历史文化，培育和发展各自的办学特色，万不可亦步亦趋、随波逐流，尤其是在校园文化、管理制度、教学方式等方面均要体现出不同的个性。

第二，完善治理结构。政府需依法管理大学，促进大学规章制度的完善，对学校的政治权利、行政权力、学术权力和民主权利进行明确划分[4]。在学校党群部门的率领下，放宽行政部门、学术委员会和民主监督与管理的权利，力求做到统一领导，互不干涉。

第三，优化课程设置。逐渐由学年制向学分制转变，放宽学生选课的自主权，加大学生选课的灵活度，盡可能多地提供不同类别与不同时间段的专业课与选修课供学生选择，鼓励学生选取自己感兴趣的通修课程开阔眼界，注重通识教育与人文素质的培养。

第四，多样化授课方式。将教育模式由“教师主导”向“学生主导”转变，利用网络媒体调动学生积极性、活跃课堂氛围，注重分组讨论、案例学习、角色扮演和游戏互动等多种教学手段的运用，加强师生间的交流与互动，使学生成为课堂真正的主人，培养其独立思考与自主学习的能力。

第五，改进考核办法。多样化考核形式，激发学生的内在动力，调动学生的自主能动性，发展学生的创新思维，培养学生良好的学习习惯，使学生充分意识到平时学习的重要性，而不是临时抱佛脚就蒙混过关。

总而言之，“科教兴国”与“人才强国”的战略方针需要依赖教育的建设与发展。只有不断借鉴国际先进的教育理念与教学方法，发展具有中国特色的高等教育，才能源源不断地培养出符合现代社会需求的应用型创新人才。

参考文献：

[1]Biggs J B， Collis K F. Evaluating the quality of learning： the SOLO taxonomy （structure of the observed learning outcome）[J]. Science， 2009， 239（4845）：1231-1231.

[2]赵明威.中澳高等教育模式中三个环节的对比思考[J].机械职业教育，2009（1）：56-57.

[3]刘培昌.澳大利亚高校的办学特色及其启示[J].北京教育（高教），2016（3）：77-80.endprint