高中学困生教育援助机制的校本实践

胡昌琴

摘 要： 学困生是一个特殊的学生群体，各校都有一些帮扶、转化的措施，但现有学困生援助对策研究大多从某一个方面进行，如经济援助、心理干预或者补救教学，各自为政，单打独斗，缺乏一个科学、系统的学困生教育援助机制，不能形成教育的合力。作者结合我校教育实践，对高中学困生教育援助机制与形式的校本实践作了阐述。

关键词： 高中学困生 教育援助机制 校本实践

一、问题的提出

（一）高中学段的特点

高中是基础教育中的“高等教育”，一方面高中生身心发展基本成熟，独立的人格基本成型，另一方面高中生不得不面临“残酷”的高考竞争，在学生发展过程中是一个比较特殊的学段。这一特殊学段对学生的学业要求很高，学习压力几乎是一个学生求学生涯中最大的阶段，容易滋生厌学情绪。同时，高中生的身体和心理都处于急剧变化、走向成熟的时期，这个时期也是学生的世界观、人生观和价值观形成和定型时期[1]，部分学生在学习过程中逐渐成为学困生，如果不给予重视和教育帮助，该部分学生将在学业中呈现恶性循环的趋势，最终沦为成绩差、行为差的“双差生”。

（二）T校的实际状况

T校是一所区内整合高中，生源质量中等偏下、师资力量参差不齐、家庭状况复杂多样，学困生的人数较多，成因复杂。2017年9月T校对新高二16个班级的学生调查表明，有30%左右的学生在学习上问题突出，具体表现为学习成绩差，学习效率低，偏科、厌学情绪严重，并且部分学生是以中考较高分数进校的。有部分女生的数学成绩差，甚至出现零分等极端个案；与之相反的是部分男生的英语成绩差，做题只能靠猜。这种不均衡也迁移到了其他学科，甚至出现所有学科全面下滑的现象。

二、内涵界定

教育援助机制是指教师在对学困生进行科学评量的基础上，有针对性地选择援助策略、制订援助计划，并由学校专门的机构指导、督促和评价计划落实的有效性，进而构建起来的完整的援助困难生的工作流程。这一机制强调的是科学性、计划性、有效性和完整性。

教育援助模形式是指在建立工作流程这一机制下，结合学生实际，采用不同的援助形式。各个形式之间相互作用，整合各种教育力量，避免单一孤立的教育形式，形成教育合力，从而实现对各层次学困生的帮扶转化。

三、教育援助机制和形式的校本研究和实践

（一）教育援助机制的三种形式

以T校为例的普通高中学困生的成因是复杂的，学困生的类型是多样的，因而教育援助形式也应多元化。本研究整合并优化了三种学困生援助形式，并付诸实践，即自助形式、互助形式和他助形式。

自助形式是指在“导师”的指导下，充分发挥学困生的主观能动性，利用校内外各种资源实现自我转化的教育援助形式（目前“导师”主要是学校班主任和党员干部）。教育最终的落脚点是自我教育，培养学生的自主学习能力是教育的最终目的，正所谓“授人以渔”。比如，安排学生自主学习时间，有自习课、晚自习，利用这些教师非指导时间，学困生进行自我学习的总结和提升。

互助形式是指在班集体环境下，利用班级的教育环境和资源，通过互帮互助，最终实现学困生转化的教育援助形式。比如，依托小組合作课堂形式，进行各班特色小组打造和评比，进行学优生和学困生资源优化组合，结成学习帮扶对子。如：我们筛选出英语和数学偏科严重的学生，进行优化组合，学生互助互补、共同进步。生生互助，生生辅导，利用同伴的力量和同辈的积极影响，进行学困生转化。

他助形式是指在学校教育援助中心的统一领导下，由学校行政、专业教师、班主任和学生家长会商后，制订并实施“个性化援助计划”，最终实现学困生转化的教育援助形式。三种形式不是孤立运行的，必要时可以交叉。

（二）教育援助机制的实践平台

为了保证困难生援助的有效性和延续性，T校成立了“教育援助中心”，统一规范管理学校困难生的教育援助工作。在“教育援助中心”的领导下，构建并实践困难生“诊断评量——教育援助——教育反馈——策略调整”的教育援助机制。

教育援助中心在校长室的领导下，下设五个组，分别是行为困难生援助组、学习困难生援助组、心理困难生援助组、经济困难生援助组和数据搜集整理中心组。

1.组织架构一览表

2.各组职责及分工

（1）行为困难生援助组

该组以德育处为依托，分三个年部，以每个班的班主任为第一援助成员。班主任根据班级学生状况，在德育处的统一布置下，结合平时对班级学生的细心观察、走访，初步确定班级的困难生名单，并建立班级的行为困难生跟踪档案，并且该档案是动态的，会根据学生的发展表现不断变化。

班主任定期召开该班级困难生转化的专项会议，组织班级课任老师，班级家委会，制定个性化教育方案。

同时，每学期期末都组织校内班主任论坛，分设不同主题，其中一个重要主题是关于“困难生”的转化，结合这一主题进行校内班主任报告、教育故事宣讲、沙龙研讨，并把优秀班主任的论文合集成册。把对困难生的研究从实践层面上升到理论研究层面，以点带面，让理论研究的成果指导更多的班主任更有效地开展实践工作。

（2）学习困难生援助组

该援助小组主要针对学科教学和学生的学业成绩开展工作。教务处从学期伊始就建立了以教研组为单位，以各年部备课组为分支的学科教学团队。每位任课老师在所教班级，就自己所任教的学科，甄别学习困难生。学习困难生有不同类别，依据不同的类别因材施教。

具体实践操作如下：

①学习能力欠缺者

针对该部分学生，主要进行学科知识的辅导，制订辅导计划，比如生生互助，结合我校小组合作学习形式，成立互助小组。师生互助，形成课后辅导小组，教师个别辅导。同时结合学生的学习方法进行学法指导，特别是高一新生的初高中衔接指导，避免更多的高一困难生产生。endprint