浅谈语文教学中多媒体教学的弊端

刘佳丽

【摘 要】随着科学技术的迅猛发展，现代教育媒体得以广泛使用，它以生动、形象、具体、直观的优势，大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，活跃了课堂气氛，又培养了学生的思维能力。

【关键词】多媒体；语文教学；弊端；策略

随着课程改革的深入进行，多媒体教学在语文教学中发挥越来越大的作用。多媒体技术，其快捷的信息组织方式、储存方式、课堂教学的互动性，使课堂生动而又直观，提高了课堂教学的效率。但是，教学中如果对多媒体运用不当，不但不能达到预期效果，甚至会带来负面影响，这就违背了多媒体使用的初衷。

一、多媒体在语文教学中存在的弊端

（一）把多媒体作为语文教学的主要手段，频繁地使用多媒体，大大地降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。《语文课程标准》把“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”作为语文课程的性质，这就要求我们在进行语文教学时，必须致力于培养学生的语言文字运用能力。大量教学实践表明，多媒体频繁地运用于语文课堂，如果控制不当，也会成为干扰学生学习语言文字的因素，影响课堂教学的效率。

（二）过多地依赖多媒体辅助，大大地限制了学生主体性作用的发挥。《语文课程标准》规定：“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而教师过多地依赖多媒体，就演变成为电脑代替教师讲解、代替教师板书。由教师的“满堂灌”、“填鸭式”演变成为电脑的“满堂灌”、“填鸭式”，阻碍师生双方在教学中的主动性和创造性的发挥。

（三）不当地使用多媒体，会妨碍师生之间的知识与情感的交流。《语文课程标准》规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带。

（四）多媒体过多的用视听代替朗读，忽略了“读”在语文教学中的重要地位，淡化了文本意识。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，甚至一堂课没有任何形式的读。其实很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，脱离了语言的品味，其实也就脱离了文本。这种脱离文本载体的学习，不可能取得多好的效果。

二、多媒体在语文教学中的运用策略

由此可见，虽然多媒体技术在语文教学，培养学生的语文素养，提高教学质量方面起着举足轻重的作用。但多媒体技术的运用也不是万能的，在语文教学要使多媒体技术发挥正确的作用，必须科学合理使用多媒体，才能使语文课堂教学达到最优化。为此，在使用多媒体教学时，应注意下面三方面的问题：

（一）多媒体课堂教学必须遵循学生的认知规律。

语文课堂教学要遵循学生的认知规律。先感性认知后理性认识，先普遍现象后一般规律。多媒体课堂教学，非常符合学生这一认知规律。在多媒体教学设计的时候，要充分贯彻这一规律。诸如在上《安塞腰鼓》时，教师可以紧紧抓住学生的认知规律，教学安排动静结合、激情与沉思结合，让学生充分讨论、探究，教师不断点拨鼓励。课堂第一课时可以安排播放《安塞腰鼓》视频资料冲击学生的感官，震撼学生心灵。让学生讨论安塞腰鼓的特点，总结出：场面壮阔、豪放、火烈；鼓点雄壮有力，扣人心弦；动作强劲豪放，刚劲洒脱。第二课时安排教师范读，有感情地诵读与精美图片相辉映。让学生借助直观的画面，形成感性认识，从而全面把握“安塞腰鼓”这个民间传统群舞艺术的特点。然后学生冷静思考，热烈讨论，感悟物质条件与精神状态有没有必然的聯系。最后进行艺术朗读训练，使课堂教学充满创造精神。

（二）突出学生主体地位，重视师生交流。

在利用多媒体技术进行语文教学的过程中，教师仍然是主导，学生仍然是主体，多媒体技术只是教学手段。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚，而忽视了师生互动，这种应用多媒体技术就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动，师生交流，真正地让学生动起来，充分发挥他们的学习主动性和积极性，才可能较好地达成教学目标。在多媒体教学中，我们不仅可以借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动学生视听感觉器官积极活动，而且可以以视听为基础，通过视听为学生提供丰富的思维素材，在视听之前或之后，或提出问题激励探索，或开启思路提示方法，或强化要点引起注意，或开展活动深刻体会。归根结蒂，学生是教学的主体，学生活动应该是课堂的根本活动，教学中应用什么媒体，怎样应用，都必须考虑学生活动的展开。忽视了学生的活动，课堂教学中课件成了核心，教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听众。

（三）注重语文学科教学规律，培养学生多读多悟能力。

有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢？语文教学就是要培养学生听说读写的能力。有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少，其实，这种教学手段不值得提倡，古人云“书读百遍，其意自见”，学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。

参考文献：

[1]潘道胜.关于多媒体技术与语文教学的思考[J].现代语文（教学研究版）.2011年07期

[2]梁志勋.利用多媒体技术辅助语文教学[J].软件导刊（教育技术）.2011年02期