新课标背景下的高中英语词汇教学模式研究

谢小娟

【摘 要】词汇是语言能力形成的材料，也是英語语篇理解的基础，学生的词汇量多寡，直接影响着他们英语的听说读写能力。本文针对高中英语词汇教学的常见问题进行分析，并探讨高中英语词汇教学模式的改革策略。

【关键词】新课标背景；高中英语词汇；教学模式

在《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出，高中阶段的学生，需要掌握3500个单词以及400～500个固定搭配和习惯用语，学会在真实的情境中应用词汇来表情达意、传递信息。处于高中阶段的学生，他们已经掌握了基本的词汇，要帮助学生扩大自己的词汇量，需要提高他们的英语应用能力，采用灵活的词汇教学模式。

一、高中英语词汇教学的常见问题

（一）忽视了语音和语法知识

部分高中英语教师认为，语法、语音知识是初中阶段的学习内容，因此，在开展词汇教学时，忽视了语法知识的传授，但是，高中阶段的学生对于单词、国际音标拼读规则的掌握不当，不了解音节以及重音的划分方式。在词汇教学上，部分教师知识简单的领读，将词汇音形义割裂开来，导致学生对于单词的学习只能死记硬背，学习负担非常重，很容易产生厌学心理。

（二）教学主次不清晰

《普通高中英语课程标准（实验）》对于高中英语词汇教学的目标做出了明确的要求，但是，很多教师并没有深入研读具体的要求，在课前，将所有单词集中起来，没有区分层次、重点。在这种教学模式下，学生感到词汇学习难度颇高，甚至出现了抵触心理，丧失了学习英语词汇的信心。

（三）忽视了词汇的应用

一些教师为了让学生可以在考试中取得好的成绩，将词典中的单词用法全盘灌输给学生，但是，学生往往无法在短时间内了解词汇的用法，教师过于关注词汇的应用，本末倒置，将拓展词汇、核心词汇、认读词汇混合起来，词汇教学效率不高。在学习词汇时，学生只能单一机械的进行记忆，一旦词汇脱离语境，就不知道如何应用。

二、新课程背景下高中英语词汇教学模式的创新

（一）夯实词汇语音基础

在英语中，任何一个单词都有独特的拼音规则，学生语音知识的掌握情况将会对他们后续的词汇学习产生影响。高中阶段的学生已经具备了语音基础，作为教师，需要保证语音知识的教学质量，帮助学生巩固读音规则、国际音标、重音标注、音节划分等知识，在词汇教学中穿插关于拼写规律、发音规律、语音学等知识，构建出完善的单词体系网，减少他们的词汇学习负担。

如，在decorate这一单词的教学中，可以根据音节将其划分为de、cor、rate三个音节，重点讲解读音和重音规则，逐个拼读音节，再将三个音节结合起来进行拼读，根据词形、读音来掌握在具体语境中的应用方式。

（二）词汇教学要分步开展

作为教师，要认真分析高中英语教材，领悟课程标准精神与教学大纲，分层次、分步骤的开展英语教学，做到因人为宜。根据词汇教学的特征，可以分两个层次来开展：第一个层次就是课标词汇，掌握规定词汇，做到灵活应用；第二个层次是认读词汇，只要会读，不需要特别障碍。在词汇教学时，需要把握目标，分清主次。此外，对于各个单元词汇的讲解，要分步骤进行，不需要在课前集中进行讲授，这可以分散教学难点，突出教学重点，减轻学生的负担。此外，词汇教学活动的开展还要遵循因人而异的原则，对于不同层次的学生，要求也是不同的，可以根据单元词汇内容适当删减，满足每一个层次学生的发展需求。

（三）培养学生的自学能力

在高中词汇教学中，培养学生的自学能力是非常重要的，高中英语新课程改革标准也倡导合作、自主、探究的学习模式。部分学生词汇学习质量不高，原因就是忽视了自身的记忆特点，缺乏科学的学习策略，不知道怎样巩固自己所学的词汇，教师要启发学生进行分析、探究、总结，形成适合自己的学习策略，使用词汇结构网、词块网、语义网、音形网来引导学生主动学习，锻炼他们的创新思维和自学能力。

另外，除了课堂上通过有效的词汇教学策略指导学生词汇学习外，教师应课内课外并举，显性隐性结合，渗透词汇学习策略的指导。根据学生学习记忆和遗忘规律特点，课外教师应引导学生及时复习、巩固、归纳总结、检测评价所学词汇，防止遗忘。同时鼓励学生广泛阅读、参加英语竞赛活动、网络学习等拓展词汇学用渠道，巩固词汇学习效果并扩大词汇习得数量。

（四）应用科学的测评方式

实践证明，学生经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，甚至丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式，如：听、说、读、写的小测验、竞赛、口头秀等。评价内容要丰富多彩，比如：值日生主题报告。单元词汇总结，即引导学生通过查阅笔记或参考书对单元知识点梳理和总结。

三、结语

词汇教学是高中英语教学的重点，是一个长期的积累过程，教师要灵活应用教学策略，通过多元化的渠道，为学生提供更多接触词汇的机会，丰富他们的词汇量，锻炼学生的语言应用能力。

参考文献：

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