提高初中语文写作质量方法的浅析

张雅琼

【摘 要】随着“语文核心素养”不断强化，能综合体现语文素养并占据语文半壁江山的写作能力就尤为重要，但当前许多学生由于没有大量的阅读基础，缺少生活的体验，加上情感认知上的局限，在进行作文写作的过程中特别是农村学校普遍反映出写作质量较差，“闻”作文而色变的现象。因此，老师应关注学生实际情况，拨云见日，提高学生的语文写作质量，提升语文素养。

【关键词】初中语文；写作质量；方法

《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“语文素养”的概念：“指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。”结合课程标准中对写作的要求就会发现写作就是学生核心素养的外在表现的一个重要方面，那么就要求老师去追根求源，提高学生的写作质量。

一、初中语文写作的现状

老师评判一个学生写作能力是否优秀主要从两个方面来进行：首先是对学生的写作内容进行分析，对学生写作的立意和情感的把握进行分析；其次是对其语言的流畅性，结构的完整性进行分析。对于学生来讲，就需要在课堂内外通过大量的阅读来为自己的写作打下坚实的基础（包括课堂内的阅读教学）。可是在快餐式阅读的狂轰滥炸下，学生缺乏沉入式的阅读，甚至是不阅读。在教学过程中，我就碰到让学生写读书笔记可其家中竟无一本名著可读的现象，让人瞠目结舌。同时由于独生子女的特殊现象及特殊家庭的不断增多以及自身处在青春期的特殊心理，学生在个人价值的认同、情感认知上存在严重偏差。如在指导一篇《家给我温暖》作文时，学生就提出困惑认为感受不到家给予了我什么，无事可写，交上来的作文材料千篇一律，二分之一的学生写的是我发烧了了，妈妈或爸爸背着我去医院，不辞辛劳的照顾我一夜，从而我感受到妈妈或爸爸的爱。为此，我做过一个调查，自己所教班级竟然有三分之一的学生家长是处在离异的状态下。

二、以生为本，方法推进

（一）激发写作兴趣

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”现如今，相当一部分的初中学生对于作文写作比较苦恼。出现这一问题的主要原因就是没有兴趣，把写作当成是一项繁重的任务而已，每当说要写作文，学生总是一副无奈痛苦的表情。那么，语文教师不妨在平时作文训练时先把“应试”的理念从学生的脑子里拔出，让学生写他们会写的，写他们能写的，写他们想写的。教师不要忽略对教材中美文的使用，以课文为范文，促动学生对美的感受，感受文本的魅力，激发其创作的欲望。如写以“父母之爱”为主题的作文时，可以用《背影》这篇充满浓浓父爱的课文作为范文，从父亲攀爬的背影中联想自己父母亲的所作所为，引发情感上的共鸣。同时教师还可以多开展课外活动，增加其生活的体验，激发其创作的灵感和兴趣，作文不再空乏，从而提升写作能力。

（二）鼓励大量阅读

学生阅读量越大，对文章的整体把握性就越好，逻辑思维能力就越强，能够对自己将要进行的写作有一个明确的构思，对整体结构有一个清晰地思路。再有就是，通过广泛地阅读能够让学生对众多作家的写作方法有一个大致的了解，让学生可以借鉴，语言的积累也更多。一方面，老师要利用课内文章教会学生如何阅读。在教学中帮助学生准确而充分地理解作品内涵，梳理内在逻辑结构，剖析写文技巧，通过对语文教材中的课文体验和学习从而让学生学会如何阅读这一类文章，进而将其所学运用到自己的写作上去。另一方面，教师每个学期可以结合课文推荐一些古今中外的经典著作，譬如在学到《孙悟空三打白骨精》时，推荐学生课外阅读《西游记》，在学到《春》时，推荐学生课外阅读名家写景散文等。当然学生阅读完之后可以结合所看内容写一些阅读感受，与同学分享交流。并且通过家校互动，鼓励家长参与其中，形成家庭式的阅读，让学生在浓厚的阅读氛围之下充分感受阅读的乐趣，畅游在课外阅读的海洋中。

（三）改变教学方式

课堂教学我们往往就局限在课堂中，叶圣淘说过：“生活犹如泉派，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此教师可以把课堂搬到教室之外，我在指导学生写写景文章时，拉着学生们一起游校园，叫学生们充分调动自己的五官去感受的花草树木不同景物的特点；在军训之后，我就组织了一次写事的大作文，学生可以说是信手捏来。在课堂作文教学中还可采用情景表演的形式、比賽的形式等，比如我在指导学生把是事写具体时，我自己表演了一段因学生做错事而生气的画面，让学生写成片段，并且比一比谁写得更具体，效果甚好。现代信息技术发达的今天，更可通过导入电教辅助教学的方式来提高课堂的效率，通过播放一些与写作相关的教学短片，增加学生对写作技巧的掌握；播放电视电影，让学生根据看到的实际情景迅速的进入状态，找到写作的感觉，激发写作热情。

（四）传授写作技巧

要想提高作文的写作质量需要一个积累的过程，同时要想提高写作质量还需要一定的写作技巧，写作的技巧是根据观察和模仿那些大家在对文字处理时的驾驭能力，通过不断地模仿和借鉴来提升自己的写作能力。语文教师应该从众多好文中挖掘出共性的东西，然后把这些共性的教授给学生，学生将学到的这些共性迁移到自己的文章中去。比如在教授六年级第二单元的叙事类文章，几篇文章的结构安排很有特色，为了情节和主题的需要运用了插叙和倒叙的形式。我就要求学生模仿倒叙的记叙顺序写一篇记叙文，学生很容易就掌握了。当然在语言的运用方面，一切可从模仿开始，最终形成自己的写作风格，但切记避免“仿”成“抄”。例如，在练习对自己感情进行写作时，很多同学写的都是 “我的心如针扎般痛苦”，不是类似，而是相同。学生完全可以模仿其所运用的修辞手法，通过自己的想象把自己的真实情感生动地表现出来。

可见，教师要不断激发学生对语文写作的兴趣，鼓励学生多进行文学作品的阅读，并充分利用教材，传授写作技巧，让学生真正提升其语文的综合素养，从而表现在作文中。

参考文献：

[1]叶宏娟.让作文情动于衷[J].天津职业院校联合学报，2014（7）：115-117.

[2]李自祥.浅谈如何指导中学生写好作文[J].科技创新导报，2014（21）：256-256.

[3]赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育，2013（1）：84-84.endprint