高职院校双语教育及其师资培养的路径选择

苏福星

高职院校双语教育及其师资培养的路径选择

苏福星

随着我国社会经济的不断发展，现代社会对人们的外语交流能力及水平有了更高的要求。因此，高职院校双语教育的师资培养途径是现代教育事业面临的重要研究课题，在实际教育过程中，师资匮乏已经成为制约其双语教育事业发展的瓶颈。高职院校双语教育是特点决定了其师资要具备较高的个人素质，我国培养高职院校双语教育师资应将国外师资培养经验与中国特色社会主义相结合，探讨出具有中国特色的双语师资培养途径。

高职院校双语教育 双语师资 培养

双语教育又称双语教学，是指以两种语言为教学媒介进行教育的模式。重点培养学生驾驭两种语言的能力，双语教育的特点是以第二语言为教学语言，同时使用母语及第二语言进行教学，且第二语言在教学过程中要达到一定的比重。我国教育管理部门高度重视高职院校双语教育的发展。从当前形势上看，无论是即将进行双语教学还是已经开展双语教学的高职院校都存在双语教学师资问题，缺乏教学素质高的合格师资已经制约我国高职双语教学发展的重点难题。

一、高职院校双语教育教师应具备的素质

双语教师的素质决定着双语教学的质量，在教育事业中在作用的极其重要的，双语教师的素质必须包括以下两个方面的内容：（1）一般素质即专业教育素质；（2）特殊素质即外语教学素质。高职院校双语教育教师的一般素质和各类教师的基本素质是一样的，就是具备精深的知识、深厚的文化基础及丰富的教学经验及教育理论知识，还要有组织、教学及科研能力，有良好的职业道德及正确的世界观、人生观、价值观。而高职院校双语教育的教师除了应具备一般教师应具备的素质外，还必须掌握一门外语，把握高职院校双语教育的理念、技能、原理及技巧，可以灵活的应用外外语进行课堂教学及管理，并能结合课程内容外学生设计相应的外语情景。高职院校双语教育教师要确保专业素质及特殊素质的平衡、持续发展，不断提高自身素质。

二、双语教师的评价标准

合格是双语教师是确保高职院校双语教育素质的基础，一般人认为具备两种语言的表达及交流能力就具备了双语教师的素质，就可以成为合格是双语教师了，实际教学中，一位合格的双语教师应该是态度积极向上并掌握双语教学技巧及技能的，此外，合格是双语教师还应具备以下标准：

（1）熟练掌握母语及外语。这是对双语教师基础要求，当下我国教育系统中的双语教师结构还不完善，具备外语专业知识的教师占比不大，这大大影响了我国高职院校双语教育在质量。

（2）具备扎实的双语教学技能。高职院校双语教育注重教师利用外语教授科目知识，因此双语教师还要具备扎实的双语教学技能。高职院校双语教育的最终目的不是仅仅是让学生知道课文内容，是要学生掌握外语运用技巧进行日常交流与沟通。

（3）了解西方文化及其价值观。双语教师不仅要通晓外语，还应该在其基础上探讨西方文化及西方价值观，教学过程中取长补短，既要弘扬我国优秀文化也要吸取与借鉴西方文化中的可取之处。

（4）具有制定与整理教学材料获取有效信息的能力。尽管这个是一个普通教师应具备的基础能力，但双语教师在这方面的能力应更加强大，因为双语教学的教学特点决定了双语教师进行课前备课时，不仅要运用两种语言进行备课，还要考虑课程学习及学生的语言实际交流情况，制定出科学合理的课堂教育方案。

三、高职院校双语教育师资的培训路径

我国高职院校双语教育发展的历史并不长，当前主要以英语作为双语教学的主要外语。对其的相关研究较少，实践经验也相对缺乏，具有特殊的国内教育环境及文化环境，所以在借鉴世界各国双语教学培训经验的同时，还要结合我国国情，探索具有社会主义特色的双语师资培训途径。

双语师资职后培训。师资职后培训是指对就业前的个人进行系统的正规的培养、教育及训练。其主要渠道是全国各师范院校，其他渠道为普通学校设置的师范专业及师资班等。双语教学师资的职后培训形式有：

（一）开设培训高职院校双语教育师资的专业

此类专业招生的目标非常明确，旨在为国内教育部门或机构培养可以运用两种语言进行课堂教学的人才。分段分级别实现语言教育目标，即外语水平及学科专业水平达到国家相关标准就可胜任双语教学教师的职能，外语及专业学科的学习与发展较为均衡。此类专业进行课程设计时要突出高职院校双语教育的特色，增加外语类科目的课程占比，引导学生以合作学习的方法进行课堂交流与学习，积极参与到教材及学科内容的学习中去。在教学期内也要将专业科目与外语科目相结合，不能只侧重外语类科目的教学而忽视了专业科目的培养。在进行外语教学中应充分运用现代化的教育资源，利用多媒体等先进教学工具增加课堂教学信息量，注重学生外语的听、说、读、写及翻译能力，此外，学校还要为学生安排双语教学实习与观摩环节，要求学生应用外语进行评课，还应加强课外学习任务，强化学生双语教学的实践能力。

这种培训形式的优点在于学生的基础教育能力及外语教育能力可以得到协调发展，更加符合双语教师教学知识结构及基本素质的要求，帮助学生毕业后顺利融入双语教学工作中去，有利于高职院校双语教育在展开。其不足之处在于；（1）这种专业中是外语课程比例大，将一定程度上影响学生把握专业知识的深度与广度。（2）学生入学立即接受专业的高职院校双语教育学习，很多学生缺乏对本专业的准确认识，导致学生在学习双语教学课程中，学习压力加大，易出现对学习内容的厌倦感。（3）高职院校双语教育专业要求学生有较好的外语基础，而实际教学中不难发现，学生的外语基础水平参差不齐，许多学生在学习过程中出现学习困难的问题，给学生的进一步学习带来了困难。

（二）读研获取学位

以读研的获取双学位的形式培训双语教学师资，这种形式可分成两类：（1）本科外语专业师范生选择外语之外的一专业作为自己的第二专业；（2）是非外语专业本科师范学生，将外语专业作为自己的第二专业，进行系统的学习。考取研究生获取双学士学位，辅修第二学位一般是从本科低三学年开始的，将延长一年学习年限。这类培训途径不设置单独专业，实施教学较为灵活。

这个途径并不单独开设高职院校双语教育专业，学生的学习时间比较宽裕，对于进行单一学科学习的学生来说，学习双语教学可成为一项个人特长，取得双学士学位是学生具备这一特长的直接证明，有利于学生在人才市场竞争中占有较大优势。但是读研获取双学位的要求即门槛较高，招生标准要严格按照国家标准进行，不能进行大量招生，原则上具有此类途径培训的机构只能是师资力量雄厚、办学历史悠久或办学经验丰富的院校，因此通过此类途径进行培训的师资数量有限。

（三）辅修培训途径

辅修培训途径是指通过辅修的形式培养出合格的双语教学师资，在读的本专科师范学生，可以对其他专业进行辅修，以达到合格双语教师的标准。其方式有以下两种：（1）本专科主修外语的师范生选择非外语专业作为辅修课程。学制为2到3个学期，需在主修年限内完成，学习年限一般不给予延长。（2）非外语专业的学生选择外语专业作为辅修专业进行学习。这种形式的高职院校双语教育师资培训的缺点是学生的学习时间较为紧张，所以较适合外语基础较好且学习能力较强的学生。

这一途径的优势在于，学生选择双语教学作为辅修专业，极大因素是因为学生对这个专业的学习及实践有一定的了解，进行学习表现出较高的学习兴趣，有利于学生积极主动的参与到高职院校双语教育学习中来，且对其他专业学科的学习广度及深度不造成影响，学习时间较为充足，但辅修专业的课时安排在教学管理中无法与主修专业平衡，制度程度上影响了辅修专业的学习。

读研获取学位途径与辅修培训途径之间存在着许多共同点：（1）两种培养途径与转岗较为相似，语言专业与学科专业是相对独立的，双语教学未形成体系及整体的学习，外语教学与专业教学能力易出现发展不均衡。（2）辅修专业往往是根据学生的兴趣来选择的，选择范围广泛，同一学科专业选择同一辅修专业的概率不大，这个容易造成学生在学习辅修课程时，缺乏可以共同探讨学习问题的同伴，导致学生学习效率不高，教师教学的困难加大。（3）此类途径缺乏必要的实习及观摩环节，在教学管理中，因学校资金及精力有限，实习及观摩这个学习环节往往只安排专业学科的学生进行，因此通过此类途径进行双语教学的学生往往缺乏实习与观摩，在实际教学运用中难于将两个学科有机的融合在一起，无法学习到其他双语教师的丰富经验，限制了学生的双语教学实践中的能力。

（四）双语师资职后培训的原则

（1）自愿原则。双语教学具有的特殊性，决定对其师资的外语及专业水平有更高的要求，其在知识储备方面的需求要高于普通教师，双语师资的学习量较大、学习压力更强。因此，双语师资在进行双语教学学习前要做好充分的思想准备，才能在学习过程中不断克服所遇到的问题，达到双语教学的学习目的。

（2）语言分层。双语教师具备良好的外语说、听、读、写能力是双语教师的基本素质。我国的教育体系决定了学生在学习过程中往往以考试分数为衡量学习能力的标准，忽视了外语学习在沟通能力方面的培养，国内一些不需进行听力考试的省份在课堂教学时，甚至直接不进行外语听力训练，导致学生在听方面严重缺乏学习，听是说的基础，外语听能力不高，进而导致外语表达能力也低下。因此单凭考试成绩对学生的外语综合能力进行判断是不科学的，对双语师资的选拔应具有科学性、全面性及系统性。

（3）重观摩及实习环节。观摩及实习是双语教师在学习双语教学中不可或缺的环节。我国师范专业的学生在对专业学科进行系统学习后，都需要经过一段时间的实习，熟悉工作环境、学生及教材，观摩检验丰富的双语教师进行教学的过程。因此学校教育管理部门应为学生提供相应的实习及观摩机会，让学生到各级各类双语课堂教学中去，观摩优秀双语教师的教学过程，并进行双语课堂讲解，虚心接受优秀双语教师的指导，确切掌握双语教学的难点及重点，同时融入到学生当中去，了解学生的学习需求倾听学生的课堂反馈，以提高自身教学水平。

双语师资职后培训是进行培训合格双语教师的重要途径。双语师资的大量缺乏是阻碍我国双语教学事业发展的短板，各级各类培训机构及示范院校应把握时机，为国家培养出更多优秀的双语师资，为我国双语教学事业做出应有的贡献。

四、结语

双语师资缺乏是高职院校双语教育面临的主要难题，探讨双语师资的培养途径是解决这个难题的主要方法，根据我国国情选择出具有中国特色社会主义的双语师资培养途径对推动我双语教师事业发展具有重要的意义，通过对在职教师的再教育与职后双语教师培养的有机结合，可有效缓解我国现阶段双语教师师资紧张的局面，为我国高职院校双语教育事业的不断发展贡献出巨大的力量。

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（作者单位：满洲里俄语职业学院）

本文系2014年度内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“高职院校双语教师职后模式培养研究”（项目编号：NJSC14412）的阶段性成果之一。

苏福星（1979-），男，黑龙江明水人，满洲里俄语职业学院讲师，硕士，研究方向：英语教育。