提升教师个别化指导能力策略

周 萍

提升教师个别化指导能力策略

周 萍

游戏是儿童的天性，幼儿在游戏中学习新知识、练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。

幼儿 游戏 教师 指导 能力

区域活动是幼儿喜爱的游戏之一，它是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式。在中班的区域活动中，益智区游戏一直深受孩子们的喜爱。如何让孩子们在益智区游戏中大胆探索、充分体验游戏的乐趣，教师在其中起着至关重要的作用，因此，我们要提升教师在游戏活动中个别化指导的能力。

区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。个别化指导是一个开放性和幼儿互动的过程，在互动过程中，要求教师应掌握一定的技巧和策略，并有较强的随机应变能力。那么，在幼儿益智游戏的过程中，如何才能提升教师个别化知道的策略呢？

一、要学会做一个观察者

（一）游戏前的观察

为了提高游戏材料在游戏中的作用，我们在材料投放前应倾听孩子的声音，了解孩子的需要，这是准备区域材料的前提条件。我们应根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。

有些游戏，可能孩子刚开始的时候不太会玩，因为有些游戏难度高，孩子们一下子掌握不了，不过在同伴的影响下开始学会了它的玩法，也慢慢喜欢上这个游戏了，享受着游戏中带来的快乐，进而不断地进行新的探索。由此看出，教师游戏前的观察非常重要，只有细心的观察，了解孩子们的兴趣所在，为他们提供喜爱的游戏材料，只有满足了孩子的兴趣需要，我们提供的这些发展幼儿潜能的游戏内容才会真正的发挥它们的价值！

（二）游戏中的观察

观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要。游戏中，孩子的一举一动，一言一行，老师都要观察仔细并做好记录，活动中说了些什么，做了些什么。

在以前的游戏过程中，我们总能听到老师不停地在告诉幼儿“应该……”，总能看到幼儿茫然的表情或者完全按照老师的意思去做，缺少了自己的思考过程，其实这恰恰是最重要的一部分。所以在孩子在游戏时，应体现孩子的主体地位。当孩子遇到困难了，老师不要急着参与进去，而是应该给孩子们充分的自己思索的空间和时间，相信孩子们能自己做到，如果实在没办法解决老师再给予帮助。

（三）游戏后的观察

游戏结束后，通过观察了解孩子活动的水平以及不同的孩子在活动中的个体差异，做到自己心中有数。并通过反思，知道他们为什么喜欢？为什么有的孩子学会了，而有的孩子没学会？为什么有些游戏专注的时间长？

游戏后的观察，可以让教师在评价环节中更加有针对性，同时也有助于对下次的游戏活动提出新的活动目标。

二、要学会做一个参与者

借用陶行知先生说的一句话——教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。在益智区游戏时，教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与游戏，表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。

随着年龄的增长，中班的孩子已经慢慢开始脱离成人，喜欢和同伴一起独立游戏，不过由于经验的缺乏，对探索的能力还不够，这时就需要老师的参与与帮助，让他们掌握游戏的玩法，鼓励他们去探索更多不同的方法。

例如在“棉签拼拼乐”的游戏中，幼儿对于利用棉签摆放造型缺乏一定的经验。教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用棉签摆出了不同的造型，幼儿看了以后也就模仿着去做。我还提醒边上的孩子：“你如果不会，可以看着老师提供的步骤图上的范例摆一摆。”当幼儿思考并进行尝试时，教师的任务就完成了，就不需要再参与幼儿的游戏了。

三、要学会做一个引导者

在游戏“好玩的图形”中，节节转过头对着添添说：“添添，我们俩一起拼俩公交车怎么样？”添添二话不说回答道：“好嘞！”没过多久，一辆公交车在两个人的通力合作下很快就完成了。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？其实，教师在游戏过程中起着非常重要的作用，我们必须在尊重幼儿的前提下对他们的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行，以帮助幼儿达到更好水平的游戏能力。

当然，游戏时，教师要充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。但孩子们的能力存在着较大的差异，如遇到困难该如何应对、出现纠纷该如何处理等问题，这时老师就起到了主导的作用，及时介入指导，鼓励孩子们顺利的完成游戏，体验活动的乐趣和获得成功的快乐！

在我们师生的共同努力下，孩子们对益智区游戏的兴趣不断提高，每次游戏活动，大家都能表现出极大的兴趣，充分感受到了材料投放的教育功能和教育价值，孩子们也充分体验了游戏材料的丰富性和有趣性，在智力开发和合作技能等方面都有了不同层次的提高，这与老师的耐心观察与指导是密不可分的。

[1]杨静,郭宝峰,朱若华,卢晓艺.示范性幼儿园区域活动材料投放于教师指导的有效性研究[J].儿童发展研究,2013(12). [2]余霞,沙露露,韩丽,钱晓文.创设与幼儿对话的区域环境,让区域活动更丰富吸引力[J].幼儿教师专业与发展,2014(05). [3]王丽霞,李想,肖菊红.科学组织区域活动,促进幼儿个性和谐健康发展[J].学前教育研究,2013(21).

（作者单位：江苏省昆山市红峰幼儿园）