浅述写“学习故事”后的点滴感悟

杨延花

浅述写“学习故事”后的点滴感悟

杨延花

学习故事的开展让老师变成了基于欣赏、接纳幼儿的善于观察、思考、反思的老师，提高了教师对幼儿园集体教学活动的认识，成就了孩子、家长和老师。

学习故事 观察 理解儿童 区域材料

我园写“学习故事”已经有一年的时间了，从起初的雾里看花，到后来核心理念的认识，把握和开展，再到收获一个个小故事，这是一个艰难而充满挑战的过程，下面我来谈谈写“学习故事”中的一点点感悟。

一、学写“学习故事”让老师变成了基于欣赏、接纳幼儿的善于观察、思考、反思的老师，促进了我的专业成长

可以这样说，在我以往的教育教学中，一直很努力的在追求如何做一名能教好儿童，上好课的好老师，设计丰富的话动，吸引幼儿参加到活动中来，但现在学习故事让我的追求发生了变化，学习故事让我把目光转到了研究儿童的学习，我开始慢慢关注孩子是怎样学习的，立足于发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。我如何能够促进幼儿在原有的基础上得到发展，希望能读懂儿童的学习。当孩子专注与自己的工作时表情是怎样的，这个过程里孩子表现出了什么样的学习品质，这对他以后漫长的学习生涯会产生怎样的影响，为什么他会如此喜悦，如此自豪地把他的作品分享给我看，我开始分析这个“魔法时刻”，他需要我怎样，我怎样才能让他在原有的基础上有所提高，每天开展工作的时候这些问题时时伴随着我，也就是说学习故事让我变成了一个观察、思考、反思的老师，虽然不能给每一个儿童支持，但至少我已经开始有意识的让自己发生转变，转变成一个能够读懂儿童、理解儿童的观察者、欣赏者和支持者。这是从我作为幼儿老师的角度来说最大的感触。写“学习故事”让我们幼儿老师从关注“教”的角度中跳出来，转变为研究儿童的学习的具有专业性的幼儿老师，从另一个角度看待儿童的学习，成为一个自信、积极、富有成功感和快乐的幼儿教师。

二、写学习故事加深了我对区域活动中材料投放的认识

写“学习故事”后，我对区域当中的材料投放有了进一步的认识。我们的区域里面经常会出现这样的问题，老师很辛苦的地为孩子们做操作材料，比如编织，鞋带器 ，排序的毛毛虫等等，但孩子们的使用率却不高，玩几次以后就不爱选择了，我以前为了避免这种状况的产生，会经常指定孩子们去玩这个材料，却没有思考过为什么孩子们不爱选择它。但通过对学习故事的学习我了解到了，区域活动中的材料分为高结构和低结构两种，高结构的玩具是指构造复杂功能、功能固定、可变性小的玩具，由于结构复杂或者功能比较单一、固定，一件玩具可能只有一种用途，这类操作材料很容易限制幼儿游戏的情节和玩法，由于不能提供多种玩法很快就会被幼儿冷落。低结构的材料结构简单，功能多元，可变性大，可操作性强，可以不断激发和保持幼儿探究的兴趣，满足幼儿采用多次玩法的需要，比如数块、纸杯、牛奶纸箱、大纸箱，积木等，孩子们可以多次反复利用操作，乐此不疲，可以是建构材料，也可以益智材料，更可以是表演道具，幼儿愿意反复摆弄和运用，所以我觉得以后的区角材料投放更多的应该考虑低结构的材料，来提高孩子对材料的使用率，也可以减轻我们老师大量投放材料的压力，当然小中大班的材料投放是各有不同的，因为年龄特点的不同，他对材料的使用表现出来的特征也是不同的，对于中大班的孩子来说低结构材料更适合与他们。

三、写学习故事，让我在集体教学活动中的角色也有了很大的转变 ， 提高了我对幼儿园集体教学活动的认识

集体教学活动是幼儿园教育活动形式之一，幼儿园集体教学活动时间在幼儿园一日作息时间里所占比例不大，但它有其他活动不可代替的价值。集体教学活动能比较直接快速的完成教学目标，让绝大部份的孩子能够在同一时间内掌握同一个教学内容。但它也有不足，因为受时间教学任务和孩子人数多的限制，在集体教学活动中教师不能关注到所有孩子的需要，在教学内容的选择上也不能做到因人而异，在教学策略的多样性和适宜性上也不能满足儿童学习的需要。但在开展了写学习故事，发现“哇”时刻之后，惊喜的发现，在集体教育活动我的角色也变了，首先，改变了我的教育观，我不再过多的注重教学结果，不再要求所有的孩子同意水平的掌握教学内容，更加理解了孩子们之间的发展差异性。其次我会将教学组织形式更加多样，给孩子们提供了更多的小组研究、同伴互助、个性表达和表现的机会。最后我会更多的使用开放性问题支持、引导幼儿在原有基础上富有个性的感知、理解教学内容，让孩子们在同一个任务下根据自己的需要主动地获得更广阔的发展。

四、学习故事成就了孩子、家长和老师

深入分析学习故事，我们可以发现原来在写“学习故事”的过程里，我们老师会以欣赏和发现的眼光去记录发生在幼儿身上的瞬间和事件，记录幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，每个学习故事都较明确地反映幼儿学习与发展方面，是幼儿和家长分享幼儿在园所发生的令人感动的学习时刻，这个“哇”时刻会帮助家长和幼儿建构起幼儿是有能力的、有自信的学习者和沟通者的形象，也帮助教师构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学业习者与沟通者。每个学习故事中，教师自然而然会努力去发现并放大幼儿身上的优点，幼儿身上的优点一旦得到放大和展示，其弱点自然就会被缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的慰藉。在教师眼里，幼儿身上有很多优点，师幼关系自然就会和谐。教师在与家长沟通交流孩子在园表现时，向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开怀，家园关系也会相处和谐。所以写“学习故事”成就了孩子、家长和老师。

学习故事不仅让我懂得了如何欣赏幼儿，更让我找到了自己的定位，提高了对幼儿园教师这个职业的认识。我园的学习故事开展虽然只是起步阶段，虽然我们写的学习故事还不够成熟，虽然我们老师还需要做很多很多的事情，但我相信那一定是一个灿烂的明天！

（作者单位：青海省六一幼儿园）