做作业也用APP的时代真的提高了学习效率吗？

记者_风火轮 编辑_李不二 设计_李阳

做作业也用APP的时代真的提高了学习效率吗？

记者_风火轮 编辑_李不二 设计_李阳

孩子做作业的目的可分为四种：首先是为了及时检查学习的效果，其次则可以加深孩子对知识理解和记忆，再者可以提高孩子的思维能力，最后可以为今后的复习积累资料。

不知从何时开始，人工智能作为手段和技术，已经出现在了中小学教育中。比如“一起作业”App2016年开始已经有部分学校教师主动要求家长们下载，而最近大热的“爱作业”，目前主要是针对小学一至三年级学生家长和老师，可以轻松批改数学口算题的App，也在非常广泛的影响着学校教 育。

有调查报道称，直到2017年8月，我国在线教育App市场规模达到2.76亿，行业整体渗透率为29.3%。

因为“爱作业”App的出现以及最近关于某小学提出“解放家长，不用再给孩子作业签名”的新闻，教育圈再次掀起了关于人工智能在教育方面的作用的讨论。

一些家长认为，终于不用每天耗费大量的时间在检查作业上了，只需拿出手机扫一扫，即可完成此项工作，很方便；也有家长认为，如果孩子也利用这款软件来完成作业，会让作业失去其本身的功能。

很多老师表示，这款软件的确可将他们从大批量的作业批改中解放出来，去做更多有利于教育方面的事，但批改作业本身也是对每一个孩子作业特征的了解过程，这些软件不利于教学。

做作业四大共能不可或缺

要追溯这些做作业的软件到底适不适合推广，我们首先应该从作业本身的意义来 讨 论。

据教育专家阐释，孩子做作业的目的可分为四种：首先是为了及时检查学习的效果，其次则可以加深孩子对知识理解和记忆，再者可以提高孩子的思维能力，最后可以为今后的复习积累资料。

从表面看来，似乎这四点都能够通过人工智能的方式实现。人工智能可以测验孩子经过预习、上课、课后复习之后所完成的作业，有没有达到预定的效果，甚至可以追加一份相应难度的考卷，检验孩子的最终领悟成果。通过测试，同时也完成了加深孩子对知识理解记忆的效果。同时通过考试，也锻炼了孩子的思维能力，同时通过数据已经计算机技术，更全面的进行资料积累。

然而，有专家称，这种技术完成的也许只能停留在表面。美国著名教育学家布卢姆曾经说过：“任何没有温度的教学技术，都无法真正的感染孩子，因此也难以为其带来成长。”而App也许能够带来便利甚至人类难以做到的准确的技术性教学，但其终究是无法带来温度的。

也有专家称，中国的很多现代化教学方法都曾借鉴了西方的教育模式，但唯独App的运用，并非“西天的经”。其指出，某种程度上说，App的运用正中了中国应试教育的下怀。

中国的学校普遍以学生多、课业重著称，较为难以管理。而且，单从作业方面来说，无论对于学生、家长和老师，其都算得上是繁重的任务，很多老师和家长仅在作业层面就已经疲于应付，确实影响了更优教育的输出。

因此，作业对于学生来说，其重要程度其实是这次讨论的重心。换言之，不是App帮助作业重不重要，也不是作业本身重不重要，而是我们对于作业的评价方式到底有多重要。

曾经在作业的评价方式改革上，国内推行过借鉴西方教育模式的改革，也称人本主义改革，这次改革倡导“学生中心教学”。

人本教育理念与弹性作业的设计

人本主义也称人文主义，以美国心理学家罗杰斯等人为代表的人文主义教育流派。倡导“学生中心教学”的观点。

人文主义者否定传统的教学方法，主张非指导性教学的新方法。人本主义者认为，人是一个自主的和对自己行为负责的自由人，每个人有选择自由。因此,在学校里，教学就是要教会学生进行自我学习。

人本主义认为新教学法的目标有三：一是培养造就完整的人，学校应该为学生实现“自我”的先天智力潜能提供一个良好的环境和条件；二是倡导学生自主自发学习，教师要培养学生的自信心、独立性和创造性；三是建立良好的师生情感关系，教师对学生应有真诚、接受和理解三种情感。

这种人本主义教育理念反映在学生作业上，具体表现为两点：

第一,尊重学生。在日本,小学教师批改学生作业,采用圆圈和“/”两种符号。圆圈表示学生做对了，大圆圈表示不仅做对了，而且还代表学生做法上有创新点。“/”则是代表作业中有错误。而在我国，教师用“√”代表对,用“×”表示错。两种不同的批改作业的符号，反映了两种不同的教育理念。对学生产生的效果也不同，日本老师没有用“×”,代表他们对学生的一种尊重和人文的关怀。我国教师面对正确的作业，有时会担心“√”打大了，给多了，学生会产生骄傲情绪。而对作业中的错误，毫不留情打上“×”。红色的×”无情地写下了学生错误的经历。在求知的路上，教师为什么不可以尊重学生，对他们的错误份爱心呢？多一份宽容，多一份爱心呢？

第二，实行弹性作业制。在美国，教师除了布置课堂作业和家庭作业外，还要求学生完成一个“项目”(Project)，就是在学完一个单元或一门课程后，学生要交一个学习成果汇报，目的是提高学生运用知识的能力。例如，“美国的对外政策”“二战中美国扮演的角色”等大题目，也会出现在小学生的作业中，学生对此类作业乐此不疲，通过查找资料、电脑编辑和文献检索的过程，提高了学生的动脑、动手的实际能力。

如果此种作业评价方式能够推行，本质上就可以规避“要不要把App引入作业中来”的问题了。因为做作业本身没有什么任务成分，而更多的是老师通过作业来引导孩子的思维方式，如此看来，作业及其评价成为了老师不可或缺的教育方法，自然是App代替不了的。

但环境毕竟一时难以改变，App的方式也许将成为改善“中国特色教育”的一剂良药也并未可知。从中国的在线教育发展状况来看，在教育过程中使用人工智能软件显然已经成为了大势所趋，我们当然不能完全依赖这些人工智能软件，但对这个大趋势却是“早入者先知”为好。上海师范大学教育学院副教授王健认为，未来教育一定是教师与人工智能相辅相成的，未来也需要“人机共生”的教育—用“机器的效率”和“人类的情感”共同去达成个体生命的丰盈与成长 吧。