“互联网+”背景下高校小语种专业教学模式改革的思考

朱 琳

“互联网+”背景下高校小语种专业教学模式改革的思考

朱 琳

互联网技术的迅速发展给高校教学方式带来了新的挑战，传统的课堂教学模式已远远无法满足学生个性化、差异化的学习需求。“互联网+”背景下，高校小语种专业人才培养模式停滞不前，本文将探讨高校小语种专业教学模式的现状、“互联网+”背景下小语种专业的机遇、以及小语种专业教学模式改革策略。

互联网+ 小语种专业 教学模式改革

2015 年，国务院提出积极推进“互联网+”行动，“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”在“互联网+”背景下，各国间的交往越来越密切，国家“一带一路”战略的实施，急需小语种专业人才。而我国小语种专业教学长期徘徊不前，教学理念、教学方法、教学内容较为落后。推进小语种专业教学模式改革，为国家培养一批优秀的小语种专业人才迫在眉睫。

一、小语种专业教学模式现状分析

传统的小语种授课模式主要围绕书本讲授理论知识，教师一直处于英语教学的主导地位。在传统的教学模式中，教师只需要掌握基本电脑操作技能，能简单制作PPT课件，并具有良好的专业素养就可以进行课堂教学。大部分高校教师过于重视小语种专业的语法、阅读与及写作技巧的传授，缺乏口语情境练习和对学生兴趣的培养，学生学的仍然是哑巴语言。互联网背景下的小语种教学模式改革，要求小语种专业教师掌握较高的计算机技能，能承担小语种课程网络教学设计，包括教学内容设计、课堂测试设置、视频制作、参与网络互动交流等。而我国大部分小语种教师运用网络技术的水平较低，课堂教学模式主要以PPT+板书为主，不能熟练地运用多媒体辅助教学，更谈不上将现代教育信息技术与小语种课程有效结合。部分教师认为“互联网+教育”的模式大大增加备课时间和精力，这种费时又费力的教学模式会影响教师对教学投入的积极性。

二、“互联网+”对高校小语种专业教学的挑战

（一）教学方式的转变

“互联网+”背景下，高校逐步引进网络多媒体教学，给学生提供多元学习的可能，促进教学方式的转变。在大多高校中，对学生采用的还是班级授课的教学形式，这种教学组织形式的弊端越发显露。课堂上，教师占据主导地位，教师讲授的大多都是理论知识，不利于学生独立思考，也不利于激发学生的创新意识。“互联网+教育”，为传统教育提供了发展新思路，利用网络多媒体给学生提供了更多的学习资源，改变了高校传统的教学模式，使小语种教学内容变得丰富多彩、课堂教学效果显著提高。教师可以利用慕课（MOOC）、翻转课堂、云课堂等方式为学生提供高度凝练的小语种教学视频，引导学生学习，鼓励小语种专业学生人机对话，人人对话，有效的解决传统教学模式中知识满堂灌的弊病。

（二）学习方法的转变

随着互联网移动终端的普及，学生可以在多元化的网络平台自主的选择公开课程，完全不受学习时间、学习地点的限制，有选择的自主学习。先进的网络多媒体技术让学生感受到生动、逼真的教学情境，调动了学生的学习的积极性，激发学生的求知探索欲望。学生在学习过程中可以通过网络了解所学语言国的风俗习惯、人文环境、生活方式等信息；通过虚拟课堂完成课堂讨论、课堂提问、课堂小测，还可以通过角色扮演体验外国文化；学生在老师的指导下进行自主学习，完成听、说、读、写、译等各项训练，学习归纳语法知识，共同探讨词汇句子的用法与架构，还可以通过声音、视频进行人机对话学习知识。小语种专业的学生也可以通过网络平台结交全球各国的朋友，进而在交流的过程中提高自身的口语水平，还可以在网络平台上建立论坛，在论坛上学生可以畅所欲言的表达自己的观点也可以互相切磋。通过这样的方式，不仅能够提高学生自主学习的热情，也能在无形中提高小语种专业学生的实践能力以及对理论知识的运用能力。

（三）师生关系的转变

“互联网+”在小语种专业的教学推广与应用中重新定义了教学活动中师生的关系。在教学过程中，体现了师生平等的关系。教师不再是教学活动的主体，逐步转化为教学活动的设计者和引导者，是学生实践活动的参与者。课堂上教师利用多媒体网络技术给小语种专业的学生创造逼真的语言学习环境，通过“翻转课堂”结合自身的备课内容，把知识传授给学生；同时积极组织学生参与课堂讨论，使每个学生都有相互交流的机会。“互联网+教育”强调学生自主学习，学生可根据自己的水平和兴趣爱好选择不同的学习素材，需要自己把控学习进度，培养独立自主的学习能力；学生还可以在网络平台上匿名给任课小语种专业老师的教学方式进行评价，指出不足。这种教学模式有利于师生建立互动交流的平台，构建和谐师生关系。

三、以互联网为平台，构建多元化小语种专业教学模式

（一）构建“慕课+翻转课堂”的教学新模式

慕课（MOOC）是依托强大的互联网技术发展而来的大型网络开放课程，小语种课程中的语法、句子结构等理论知识具有一定的枯燥性，学生学习起来较为吃力，而“慕课+翻转课堂”的教学模式通过网络技术实现了理论性与趣味性的统一。它打破了传统课程在授课人数、授课时间、授课地点、互动方式、学生反馈等环节的限制，实现了教师、学生和学习资源的深度互动。为了丰富教学内容、拓展教学资源，教师可以在课前鼓励学生登录慕课平台学习对象国语言视频，并完成网络课堂小测。在自主学习阶段，学生可以反复观看小语种视频、完成人机对话、并将不懂的问题一一列出。课堂教学过程中，老师应鼓励学生以口语汇报的形式分组展示学习成果，并鼓励学生之间相互交流，把不懂的问题一一解决，教师在课堂最后作出总结和点评。课后教师可通过在线学习平台上传课后阅读资料的练习，更好地督促和激励学生采用合理的学习方法进行自主学习。“慕课+翻转课堂”的教学模式，给学生提供了多元化、个性化的学习方式，学生可以不受时间和地点限制反复观看优质的网络教学视频；翻转课堂展示与讨论环节更为学生提供了锻炼口语的机会，提高了学生学习的主动性和合作意识。这使教师更深入地了解学生的学习需求，从而更好地开展个性化教学，充分发挥教师在学生学习中引导的作用。

（二）构建微信平台多元互动的教学新模式

采用以笔记本电脑为载体，以互网为支撑的教学环境，仍存在许多问题，如：不方便携带、存储空间较小等。微信是一种免费的通信应用，根据调查，拥有智能设备的学生中有89%使用微信。微信学习平台操作简单易捷，能够实现教师与学生间及时的交流互动，提高学生的学习效率，有利于学生充分利用时间实现语言碎片式学习。教师可与学生建立微信聊天群组，打开微信进行课堂点名；上传相关教学视频、教案、习题方便学生下载自主学习。在授课过程中，教师针对同学们的反馈意见，进行课堂讲解与疑点解析。课后，教师可随时与学生进行交流互动，更深入及时地了解学生的学习情况，从而开展个性化教学。师生还可以通过“朋友圈”分享学习资源，拓宽同学们的知识面，使其了解更多的外国风俗文化。小语种教学中运用微信平台，能够及时收集语言素材，让学生更直观看到或听到优美的语言和语句，使教学重点、难点更加清晰，大幅度提高了学习的容量。

（三）构建互联网评价体系，建立以学生为主体的教学模式

高校教学评价体系主要集中于教师对学生的评价，学生对教师的评价流于形式。教师对学生的评价以成绩为主要依据，难以实现对学生全方位、全过程的评估与评价，不利于开展个性化、差异化教学。在教学过程中，老师对知识的传授、学生对知识的反馈，无时无刻都在产生大量的教学评估数据。高校应借助网络平台，实现评价数据的存储与分析，一方面让老师随时了解学生的学习效果反馈，另一方面帮助学生进行阶段性学习反思，形成双向评估与评价方式，建立以学生为主体的教学模式。

四、结语

“互联网+”时代打破了传统课堂授课模式的限制，实现了师生全方位的交流互动，推动了优质教育资源共享，给高校小语种专业教学模式带来了机遇与挑战。小语种教师要不断学习运用互联网和多媒体技术改变以往的教学模式，充分利用慕课、微课等教学资源和微信、QQ平台，实现翻转课堂教学，提升自己的教学能力，满足学生的多样化学习需求。

[1]王少林.互联网快速发展背景下的高校教学改革[J].高教学刊,2015(11):41～42.

[2]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学,2014(9):37.

[3]国发〔2015〕40号，国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[S].北京:国务院,2015.

（作者单位：广东外语外贸大学）

朱琳（1990-），女，汉族，，硕士研究生，广东外语外贸大学，研究方向：高等教育。