网络环境下的大学英语写作教学研究问题和现状

纪 莹

网络环境下的大学英语写作教学研究问题和现状

纪 莹

在大学公共英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读课中讲解；传统的写作教学过多重视写作理论技巧等知识的传授，没有为学习者提高真正有意义的语言输入，学生的写作能力远远未能达到教学要求。现代教育技术的发展及教学条件的不断改善使得网络环境为英语学习者写作能力的发展提供了提升的空间。如何利用网络数字化平台改进教学模式和教学方法，实现英语写作教学的合理性、科学性和系统性，从而提高教学质量和效率成为当前英语写作教学亟待解决的问题。

英语写作教学 网络环境

在我国二语教学中，英语写作教学一直占据着重要地位。如何有效地传授和掌握写作技能是教师英语教学的重点和学生英语学习的难点。现有的写作教学研究主要涉及学生策略因素、教师教学因素、写作语言因素、写作环境因素和反思与借鉴五大类别，但同时存在研究方法科学性不强、研究内容系统性不够等问题。

一、文献综述

作为一种传统的写作教学法，成果教学法以行为主义理论为基础，将教学过程看作是刺激-反应的过程，通过熟悉范文、可控性训练、指导性写作、自由写作等四个步骤巩固和提高学习者的语言知识 (Nunan, 2001)，便于课堂写作活动的开展，但过于重视语言结构的分析，忽视学习者写作技巧、创作能力、合作能力的培养，忽视对思想内容的深度挖掘。

过程教学法强调写作与写作者思维发展密切相关，认为“写作课应该教授的是构成写作过程的操作方法” (Keh, 1990)，强调写作过程的巨大作用，有利于发挥学习者的主观能动性，但因教学条件的影响和制约，普遍存在费时低效的问题。

以John M. Swales (1990)为代表的Swalesian School认为语类是交际事件的一种分类，交际事件涉及多种因素，如语篇本身、参与语言交际活动的人、语篇的功能、产生和接受语篇的环境等。语类分析帮助我们了解人们在建构某种类型的语篇时遣词造句和谋篇布局的倾向。

纵观30多年来国内英语写作研究的发展轨迹，有学者预示今后国内英语写作研究的发展方向和趋势，即研究方法的科学化、研究内容的细致化、研究手段的网络化和研究成果的立体化。

二、研究内容

本文作者参与了中国高校英语写作教学协同创新联盟举办的师生共建、共享学生英文写作大数据“中国学生英文写作能力调研”活动，以命题作文的形式，在线布置同题作文Let the classics be classics（字数要求100字～500字，满分为100 ）。来自作者任教的普通本科院校大学一、二年级的110名公共外语学生在线提交作文，其中1篇待分析，1篇系统显示异常计0分，有效作文数为108篇，作文库共计3366个字词。

三、数据分析

（一）共性错误分析

网络提供的数据显示：学生作文中普遍存在的错误类型有句子不规范、拼写错误、搭配错误、动词错误、用词错误、介词错误、名词错误、形容词错误等8类,合计77条。这些错误类型究其成因多半是由于学生忽视语言规范或词汇、语法层面基础不扎实造成，只要学生稍加注意或强化对词汇和语法广度和深度的认识完全可以降低其出现频率。此外，频次高达54的中式英语突显出中国学生在英语作文时摆脱不了母语思维模式负迁移的影响，出现句子间缺少衔接、语篇结构松散等问题。

（二）个案分析

网络提供的数据显示：低分示例作文（200字/71.5分）和高分示例作文（391字/90.5分）在具体的语言层面上存在的差异不明显，但高分示例作文考虑到语类特色在长句（25：19）和学术词汇（16%：8%）的使用上略胜一筹，且高分示例作文更多使用连词（14：0）加强语篇结构上的衔接。这一差异充分说明英语作文质量的优劣除了体现在语言层面，更多则体现在交际目的和篇章结构的把握上，在语言建构的同时注重意义的社会建构。在英语写作过程中充分考虑语篇本身、参与语言交际活动的人、语篇的功能、产生和接受语篇的环境等因素，对思想内容进行深度挖掘，选择合适的语篇内容和语言风格，才能创造出地道的、得体的、丰富多彩的语篇。

四、结论

近年来，学生英语综合运用水平有了一定程度的提高，但英语写作水平依然停滞不前，这其中除了纯语言层面的错误之外，非语言因素所导致的布局谋篇、段落结构等语篇层次的问题凸显，相当一部分的学生不是在“用英语写作”，只是用相应的英语单词将汉语的思想概念一一译出。不同语类的英语作文有着不同的语篇图式结构。引导学生根据代表性范文对各类语篇图式结构进行分析，并根据分析结果进行指导性写作，有效纠正学生在英语写作过程中主要由非语言因素引起的写作错误和思路混乱，拓宽学生的语言输入途径，在综合语言、文化、心理、社会等因素的前提下帮助学生洞察语篇的交际目的、掌握语篇的写作策略，能够帮助学生建立英语思维的习惯、增强自主学习的兴趣和动力、在熟练掌握各类语篇的写作模式后独立完成某类语篇的写作，从而在写作之外促进学生在听、说、读、译等方面能力的提高。

[1]Keh, C. L. A Design for a Process Approach Writing Course [J]. English Teaching Forum,1990(1):10~12.

[2]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究,2000(1).

（作者单位：中国计量大学外国语学院）

本文系高等学校访问学者专业发展项目，项目编号FX2013046，项目名称“网络环境下英语写作教学研究——语类理论视角”。

纪莹（1974-），女，汉族，浙江杭州人，中国计量大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英语写作、跨文化交际。