基于对分课堂模式的高校思想政治课师生角色研究

王晓婷

摘要：对分课堂教学模式是我国原创型的课堂教学新模式，不同于传统教学的讲授式课堂和讨论式课堂的特性，对分课堂对分了课堂时间，对分了师生话语权，也对分了原有师生角色的单一性和固定性，必然引发师生角色的转变。推广对分课堂教学模式后，原有师生间的“讲授—聆听”关系转变为“协作—交流”关系；原有的师生角色“教导者—接受者”转变为“引导者—协作者”的关系。基于这些变化，本文将高校思想政治课的“师生角色”作为研究核心，从传统思想政治课堂存在的师生角色问题出发，比较研究推广对分课堂模式后的高校思想政治课师生角色的良性变化，论证了对分课堂的合理性和推广意义。

关键词：对分课堂；思想政治课；师生角色

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0258-02

一、高校思想政治课师生角色现状调查

1.高校思想政治课师生角色现状调查，在传统讲授型课堂“讲授—聆听”单向性的角色关系下，学生整体学习积极性较差，学习状态不佳，实效性较差。在学生问卷调查中，当问到：“在思想政治课课堂上，教师的主要授课模式是什么？”这一问题时，58%的学生选择“多媒体课件与讲授结合”；21%的学生选择“单纯理论讲授”；7%的学生选择“讲授与讨论相结合”；4%的学生选择“讲授与实践教学相结合”。当问到：“你是否期待一个教师引导下的享有充分话语权的思想政治课课堂？”这一问题时，92%的学生选择“很期待”；6%的学生选择“期待”；2%的学生选择“不期待”。当问到：“如果让你在思想政治课课堂上发表自己的观点，你最担忧的是什么？”这一问题时，79%的学生选择“没有准备时间，不能准确表达自己的观点”；13%的学生选择“对新知识不了解，容易出错”；6%的学生选择“对讨论问题不感兴趣，无话可说”。由此可见，当前高校学生对于思想政治课课堂的教学现状并不满意，同时他们期待表达自己的观点，阐述自己的认识。

2.高校思想政治课师生角色凸显的问题。近年来的教学模式和教学手段不断改革，思想政治课课堂也引进了许多信息化教学的成果，但仍未改变教师与学生间的单向性，即“讲授—聆听”的角色关系。在对学生进行的问卷调查中凸显出当前思想政治课师生角色问题表现为：（1）思想政治课課堂授课方式单一。虽然超过一半的教师已经开始使用多媒体教学，但形式仍然陈旧，内容不够新颖，课堂依然是教师的一言堂。（2）思想政治课课堂互动很少，形式单一。学生在课堂上表达观点的途径多半是被教师提问的被动方式，自己很少主动表达观点。（3）学生对于在思想政治课课堂上表达自己的观点和看法的意愿强烈，但当前这种意愿并没有得到恰当的回应。（4）学生对于在思想政治课课堂上发言的担忧主要集中在“准备时间不够”和“对新知识没有认知基础”两方面，这从一个侧面反映出讨论式教学设计中存在着一些问题。

二、对分课堂教学模式下思想政治课的教师角色转变

1.对分课堂教学模式下教师的角色要求，要求思想政治课教师对所讲授知识要“精讲”、“留白”，这不仅要求教师对所授课程有着整体性认识，而且要求教师的课程设计立体化，重难点突出。在对分课堂的内化吸收环节，思想政治课教师的角色定位为“合作者”。在这一环节中，思想政治课教师要给学生思考和内化的时间，让理论知识在学生头脑中落地生根发芽，教师为学生的知识内化提供了帮助与协作。在对分课堂的讨论环节，思想政治课教师的角色定位为“评价者”，对学生对知识表述的共同误区和难点加以讲解和阐释，答疑解惑，将理论知识进一步深化和升华，提高课堂的实效性。

2.对分课堂教学模式下的思想政治课教师角色特点，这种新的角色体现了三个特点：（1）作为“讲授者”，教师给予学生以原理性认识和结构性框架，为学生的理论学习搭建桥梁，体现教师的专业能力和知识素养。教师的“精讲”、“留白”不仅减轻了教师的授课负担，而且强调知识框架的搭建和重难点的凸显，更显示出教师的教学水平，反而得到学生的关注和尊重。（2）作为“合作者”，教师让出部分时间和课堂权利，给学生独立思考和学习的时间，教师作为“合作者”为学生提供正向、良性的思考问题，让学生从问题中思考新知，从作答中巩固旧知，从思辨中收获新知。（3）作为“评价者”，教师走到学生中间，发现学生学习的亮点和误区，既鼓励创新，对学生的学习成果有点评和鼓励，又查漏补缺，对难点再次进行强化讲解。

三、对分课堂教学模式下思想政治课的学生角色转变

1.对分课堂教学模式下思想政治课学生的角色要求，在对分课堂的讲授环节，学生角色定位为“分析者”。由于教师讲授时间有限，教学内容精简，学生在“聆听”的这个阶段，不仅要听，而且要分析，分析知识框架整合后的内容，明晰教学的重点。在对分课堂内化吸收环节，学生角色定位为“建构者”。在这一环节，学生面对的问题是课堂上教师没有讲授，或没有详尽地讲授，因此需要由学生自主思考，自主学习。在对分课堂的讨论环节，学生角色定位为“发言人”。

2.对分课堂教学模式下的思想政治课的学生角色转变。在思想政治课对分课堂教学模式下，学生的角色发生了巨大的转变。新角色体现了三个突出的特点：（1）作为知识的“分析者”，学生要高度集中精神认真听讲，努力记住教师讲授的思想政治理论要点。教师不再对知识点多次重复，学生的听课效率反而更高。（2）作为知识的“建构者”，学生要把思想政治理论要点和知识框架，通过自己的思考和内化过程，添砖加瓦，逐步完善。学生完成的都是未详尽学习的部分，更需要认真对待，积极思考才能完成。（3）作为“发言人”，学生要把集体智慧的结晶或者个人思考的成果，通过思想政治课课堂这个舞台，用自己的语言表达出来。

随后在教师评价反馈中，学生不仅能得到教师对于共性知识误区和重难点问题的统一讲解，还收获了来自教师、同学和团队的关注度和认同感，凸显了学生的课堂主体地位，显著提高了思想政治课的教学实效性。

参考文献：

[1]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，（05）：653-658.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育坛，2014，12（5）：5-10.

[3]郭芬云，常丽丽.大学课堂教学交往的缺失与追寻[J].教育理论与实践，2006，（26）：39-41.endprint