多元目标英语课程教学思路探索

彭瑛

摘要：当前，国内相关大学英语教学的改革理论研究较为丰富，但相应改革实践仍处于探索阶段，缺乏基于需求分析与实证研究的报告分析，且未有研究者构建出具体可行、完善高效的大学英语课程设置方案。为此，本文以“多元目标英语课程教学”为主要研究对象，分析了多元目标英语课程的重要内涵和教学意义，探讨了开展多元目标英语课程教学的主要目标，并结合教学实践提出了相关实践思路，以期为丰富相关研究提供理论参考，促进大学生知识、能力、素质的协调发展。

关键词：大学英语；多元目标；英语课程；教学思路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0176-02

一、多元目标英语课程的重要内涵与教学意义

1.重要内涵。长期以来，如何提高英语教学效果一直都是学界的重要研究课题，而教学效果的好坏通常取决于教学主体的学习态度以及对学习方法的掌握，但受应试教育“唯成绩论”的影响，教师和学生多数都仅是将英语作为一门学科来对待，忽视了英语作为一门语言的本质，使得英语语言内涵被严重边缘化。多元目标英语课程教学理念的提出，主张英语课程应围绕下述五个目标来进行设计：语言交流（communication）、思维认知（cognition and thinking）、多元文化（cultures）、横向联系（connection）和素质培养（cultivation）。综合上述五个目标建立多元目标课程，以此挖掘英语学习的多元功能，将英语教学与大脑的训练和思维以及学生的发展结合起来即是其重要内涵。

2.教学意义。英语学习是为了学生个人素质的全面发展，以促进学生健康成长作为一切教学活动的出发点和落脚点。著名英语语言学家章兼中提出：“英语教育应该培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感、意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理，反对迷信盲从，教学要以开发学生个性、潜能、创造意识和综合能力等为目标。”多元目标英语课程的设计初衷就是将英语变成一种解决实际问题、突破沟通障碍的语言工具，从而帮助学生认识世界、走向世界、发展能力、培养思维、磨炼意志和增强修养。以笔者任职学校为例，多元目标英语课程的设计是根据《大学英语课程教学要求》和《大学外语教学指南》的意见稿，按照分类指导、因材施教的原则，以及适应个性化教学的实际需要，开设的基础英语三个学期。适用多元目标课程的英语教学，以应用英语为载体，运用了合理的课程设置和教学模式，更适合当代大学生个性发展的大学英语课程教学新体系，不仅能够转变学生观念、扩充视野、掌握英语这一交流工具，还能促使学生进一步学习先进的科学技术与专业信息，了解更多国外社会与文化背景，深刻对不同文化的理解，从而形成中外文化异同意识，实现跨文化交际能力的提升。

二、开展多元目标英语课程教学的主要目标

大学英语课程根据教学内容主要分为“English for General Purposes（通用英语）”、“English for Specific Purposes（专门用途英语）”、“English for General Education（通识教育类英语）”三类。但不论是基础通用英语教学还是专门用途英语教学，都是为了培养学生的语言应用能力，两者相辅相成，而非基础或应用的单一关系。以笔者任职学校为例，作为一所中医药院校，英语并非学生的专业课程，但却至关重要，不仅有助于传播中国文化和传统中医药文化，同时能帮助学生及时吸收西医最新的研究成果，并有效结合中医达到中西结合临床使用的水平，为传统中医药文化的精确翻译和对外传播做出了贡献。关于本校的多元目标英语课程教学目标，主要如下：多元目标英语课程分为商务英语、高级英语、医学英语、跨文化交际、中国文化等多个类别，旨在引导学生学会并掌握专业英语学习方法和交际技巧，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，从而能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效交流，能较好地理解有一定语言难度的所学专业（中医药相关）口头或书面材料；能恰当地使用学习策略和口头表达，与不同文化背景的友人交流沟通，能根据交际需要较好地使用交际策略；等等。

三、多元目标英语课程教学的实践思路

1.教学内容的定位。从教学实践角度来看，多元目标英语课程是对语言教学目标、交流对象、文化内涵、知识内涵等内容的重构，如此一来，语言的运用不再是教学唯一的目标和衡量标准。也就是说，这一目标课程有助于教师突破传统模式下“功能+结构”的教学定式，让学生了解语言形式但更多地关注语言的意义。同时，教师还可以从品格培养、思维训练的角度去考慮语言内容的选择与编排，如在教学资源的开发中转换思维，选择相应的话题与词汇，切实践行“人文性与工具性并行发展”的新课改理念。例如，对词汇的选择。如何在有限的时间内确定目标词汇，传统考量标准通常是以词汇使用频率、使用范围和适用范围、实用性等作为标准。而多元目标英语课程在这些标准的基础上，还有更高要求，如要求在学习如何表达愤怒情绪时，不仅要有相关愤怒情绪的词汇，还要求学生体验这一主题，辨析某些行为可能是不理智的，由此学会控制和缓解情绪，不仅要求学生学会使用词汇，还要进行正向心理体验。

2.课程大纲的设计。在设计多元目标英语课程大纲时，首先要明确教学目的——将素质培养目标、英语教育价值与学生的真实世界结合起来。具体地说，教师应先以教材为基础划定课程核心内容。这部分的内容不要有分层设计，要确保对大部分学生都有共通的意义，并能涵盖“多元目标英语”的不同目标维度的话题或教学内容。其次，再以不同学习能力、不同英语水平等个体差异性为依据设计扩展内容，与核心内容形成互补对应。但要注意的是，课程大纲的设计必须始终围绕社会文化目标和思维认知目标，要基于这些目标的实现来进行教学实践。例如，可借助一系列英文阅读材料设计相应的话题活动，对不同层级的学生进行思维训练，引导学生在此过程中进行分析、解释、记忆、应用，并融入社会文化背景学习。总而言之，多元目标英语课程的设计难点，主要是如何在大纲设计中，保障扩充内容中各项任务活动涉及的语言难度具备一致性和递进性。

四、结语

教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫指出：“学习外语，对人的品格塑造有着重要影响，不仅能够帮助人们理解多元文化，还能促其心胸更加开阔、包容，能够在多元文化的场合下轻松相处，自如面对各类敏感话题。”因此，英语教学改革要善于发挥多元目标课程教学的优势，改变以培养交际能力为唯一目标的英语教育观，将学生行为习惯、思维方式、国际意识、健康品质等结合起来，实现全面培养，综合发展。

参考文献：

[1]王玮薇.英语教育新论与多元目标英语课程研究——评《英语教育新论：多元目标英语课程》[J].教育评论，2016，（8）：124-127.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[J].英语教师，2016，16（6）：157.

[3]刘瑜，逯玉荣.大学英语教学的“多元目标”设定[J].亚太教育，2015，（8）：171.

[4]刘立勇.多元社会需求和多元目标取向下的大学英语教育[J].高教学刊，2015，（16）：10.endprint