浅谈孙立权语文教育思想对教师素养的启示

李园园

浅谈孙立权语文教育思想对教师素养的启示

李园园

孙立权老师的语文教育思想一直受到语文教育界广泛关注。笔者试以其语文教育观、阅读理念、备课观三个主要教育思想为立足点，分析出运用其教育思想方法所需配套的教师素养。即：文化底蕴、博文强识、多样备课。希望能对语文教师的专业发展和能力提升具有一定的启发意义。

孙立权 语文教育思想 教师素养

孙立权老师乃资深的中国教育学会学术委员，长期从事语文教研工作。他既在东北师范大学担任语文课程与教学论的教授同时又在东师附属中学辛勤耕耘近二十年，在语文教学理论研究和教育实践上堪称业界的典范。他曾提出了一系列关于语文教育改革的理念并亲身实践，效果显著。然而，他的教育理念对语文教师职业素养也提出了全新的挑战，从而对语文教育质量有了一个全面的提升。笔者试从以下几大方面来谈其对语文教师素养的启示。

一、孙立权的语文观——文化底蕴

关于对语文教育本质的理解学术界众说纷纭，以叶圣陶老先生为代表的学者主张语文乃是“语言和文字的教学”。[1]这使得语文教学更加偏重语文的交际功能，更加偏重语文教学的工具性。另外，还有一批学者主张语文即是“语言和文学的统一。”这一教育主张是在后来国家教育部提倡注重语文教育的人文性的大背景下提出来的，更加注重对学生健康个性和创新思维的培养。然而，孙立权老师认为语文教育其实是对语言和文化的教学。关于语言这一点，毋庸置疑的是学者们都注重对母语语言文字应用能力这一核心能力的培养。孙立权老师认为“文化是语文的灵魂。”[2]语文教学担任着传承和复兴中国优秀传统文化的使命，每一篇课文都承载了中华文化对学子精神世界和人格操守的熏陶，进而影响学生一生的精神世界和个性品质。他主张中小学生“两年背诵古诗词300篇，五年背诵古诗词500篇”。这些诗词是经过孙立权老师在浩如烟海的中华诗词中精心挑选出来的，篇篇文质兼美且具有教育价值。国家教育部今年对语文教材的“大换血”正是印证了孙立权老师这一教育理念。国家教育部要求自2017年9月起，全国中小学使用统一的“部编”本教材，小学古诗文占所有选篇的30%，初中古诗文占所有选篇的51.7%。这意味着培养学生的传统文化素养已经是未来语文教育的大势所趋。从教师职业素养的角度讲，这也同样要求教师具备深厚笃实的中华传统文化的功底，同时能够引领学生挖掘、涵泳中国古典文化之美，展现中国古典文化的魅力。传统文化底蕴既是语文学科的根与魂，同样也是语文教师的立教之本。语文学习的独特性表明，文本在解读过程中离不开中华传统文化的定位与参照，许多课文的领略通常要在中华传统文化体系中进行的。

二、批注式阅读——博学强识

孙立权老师自1998年起就提出了“批注式阅读”的阅读教学理念，树立了一面语文教育民族化的大旗。“批注式阅读”简单来说就是教师引领学生在阅读文本的同时，在文本旁边用简洁的语言对文本内容作出自己理解、感悟、思考。这种方式是中国古代读书人常用的阅读方式。批注方式包括总批、眉批和旁批。这三种阅读方式是根据批注范围是全篇、整段还是字句来区分的。根据孙立权老师提出的“批注式阅读”的教学实践，可将其细化为以下几个步骤，即准备形成、教师批注、学生批注、交流验收。首先是篇目选择的问题，一般而言，所有满足语文教学要求的篇目无论课内课外都可以进行“批注式阅读”，但学习之初由于缺乏实际操作的经验和方法，所以开始时可尽量选择一些学生感兴趣的篇目。首先，“准备生成”这一步骤涉及到篇目选择的问题，这个篇目利用可以参考王荣生教授所提出的“定篇、样本、例文、用件”[3]对语文教材的篇目分类。这里要求教师能够根据学生的实际情况和教学计划选择适合批注的文章，同时保持学生对这一方法的积极性和兴趣。其次是“教师批注”，正如孙老师做到的那样，“批注式阅读”本身已经成为他的一种备课方式，这里的备课不仅是为了教师的教，更是为了学生的学。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”这里同样要求教师能够和学生对文本进行感同身受地体会，并要能够给学生以多方面的引领。教师可以汲取中国古代的评论大家们的评论智慧和自身的阅读教学经验，在博采众长的基础上给学生总结一些文章评注范例，使学生对这种“评注式”的阅读方法不盲目，按照一个大方向使自己的阅读能力和语文素养循序渐进的提升。接下来便是学生批注的过程，这个环节虽静谧无声，却是学生与文本和读者之间心灵碰撞、情感交流、思想沟通的过程。达到此时无声胜有声的课堂境界。这里要求教师具备营造、管理课堂氛围的素质。正如加涅在《教学设计原理》中写道“影响学习的因素之一便是社会文化心理”。[4]好的课堂情境对学生学习有潜移默化的熏陶作用。最后是批注验收，即是学生与学生之间、师生之间思维、智慧碰撞的过程，彼此交换意见，共同商讨。如孙老师所做，“学生的批注式阅读是各管各地分散进行的批注以后还需要‘集中’。我把全班学生分为六组每组每次批注后由一个同学将全组的批注进行整理去粗取精形成一篇新批注然后我把这篇批注印发给全班同学。”[5]这样一来，学生的精彩批注为老师和同学共同赞赏，老师的富有哲理的批注又能使学生回味无穷，也形成互相欣赏的一种师生关系。这里要求教师具备一定的哲学和管理学的素养，不断拓展自己的文化视野，才能洋洋洒洒地站在三尺讲台上。

三、多样备课

(一)教学性备课

顾名思义，教学性备课就是为了上课而进行的备课活动。从备课到上课就是从“一桶水”中取出“一杯水”的过程。在这个过程，教师要做相当多的准备工作，好比一个演员在台上十分钟，台下却是十年功。在这里，孙立权老师又将这种备课方式细分为“性情式备课”与“学究式备课”两种，我们作为未来的语文教师不妨借鉴。新课标提倡学生个性化阅读，这个前提其实就是要求教师先要个性化阅读。这就是“性情式备课”。只有这样才能感染学生，给学生以审美和智慧的熏陶。所谓“欲得其中，必求其上。欲得其上，必求上上。”就是这个道理。而“学究式备课”就是指我们在备课中要像搞学术研究那样的严谨，并且追求文本解读的深度。孙立权老师一直提倡“深度”语文，追求深度的同时还有以深入浅出为基本原则。尤其是高中语文教学，教师对文本人文内涵的挖掘多深都不算深，同时也是符合高中语文课程标准中规定“阅读和鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”的要求。言外之意，这一备课理念要求优秀语文教师本身的思想要具有深度、高度，同时具备搞科研一样严谨、求真的品质。

(二)非教学性备课

这一备课观要求教师抛开一切备课因素和框架，仅以一个阅读者和鉴赏者的身份去欣赏课文、钻研课文，并对其进行批注和文献补充，内化为自己的日常活动。正如儒家经典《大学》中讲到“诚与中，形于外，故君子必慎其独也。”现在很多老师都十分缺少非教学性的备课，而这种“目中无人”的备课方式才是促进教师专业发展的根本途径。归根结底是对语文教学缺少一份热爱和虔诚。这是教师为教学积累“一桶水”的过程，只有这样才能在真正的备课时厚积薄发，游刃有余。这个备课理念启发着教师对待语文教育当有脚踏实地、谦卑、博爱、孜孜不倦的语文情怀和专业追求。

孙立权老师作为国家特级语文教师，他的教学理念和教学素养都深深地影响着我们这些语文学人。然而，教育理念和教师专业素养本身就是互相承载、互相补充的。只有从这两大方面齐头并进，才能使我们拉近与孙老师的距离，早日教好语文，推进语文学科深化改革，进而为整个民族教育事业献一份力。

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:74.

[2]孙立权.我的语文教育理念和实践[J].语文教学通讯:高中刊,2006(11).

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].北京:教育科学出版社,2014:116.

[4]加涅.教学设计原理[M].第五版.上海:华东师范大学出版社.2007:14.

[5]孙立权.“语文教育民族化”的又一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊,2005(22).

吉林师范大学)

李园园(1993-)，女，汉族，吉林榆树人，硕士研究生，研究方向：语文课程与教学论。