大学英语教学跨文化交际能力培养的重点与途径探索

张爱容

大学英语教学跨文化交际能力培养的重点与途径探索

张爱容

英语教学的最终目的是为了让学生能够灵活的使用这门语言进行有效交流。大学生对英语学习效果往往抱有较高的期待，迫切希望能够将所学到的知识应用到日常交际中。但是，英语教学的实际情况远远无法满足学生的需求，学生的跨文化交际能力普遍较低，这给大学生未来的就业和发展造成了一定的阻碍。本文将对大学英语跨文化教学的现状加以分析，并论述培养学生跨文化交际能力的具体路径，以期全面提高大学英语教学质量，从而促进学生英语综合能力的全面发展。

大学英语教学 跨文化 交际能力 培养

众所周知，英语是世界通用语言之一，在各行各业都有着十分广泛的应用，伴随着全球经济一体化的发展，英语的重要性也愈发彰显出来，可以说，学生英语水平的高低在一定程度上决定了他们的就业竞争力，而企业往往更加青睐于英语交际能力较强的学生，这就对大学英语教学提出了更高的要求。传统英语教学中对学生跨文化交际能力的培养没有给予足够的重视，导致学生在与他人交流时存在一些障碍，严重打消了学生学习英语的积极性，不利于英语教学的长效开展。为了改变这一现状，需要教师正确认识英语跨文化教学的重要性，积极实行英语教学改革，将培养学生的跨文化交际能力作为主要目标，为学生营造更为广阔的就业前景。

一、我国大学英语跨文化教学的现状

一般来说，大学英语教学效果主要依赖于学生的评价，通过对大量高校学生的调查显示，只有极少数的学生对当前英语教学比较满意，绝大部分学生都认为虽然他们通过了英语四、六级考试，但是英语水平没有得到明显的提升，英语交流仍然非常困难，而且当前使用的英语教材版本陈旧，教师采用的方法过于传统，很少涉及西方文化方面的内容，无益于跨文化交际能力的培养。近年来现代技术手段被广泛应用于英语教学中，使得学习资源越来越丰富，学生的学习方式也愈发多样，但是这对英语学习效果的提升助益不大，高校为学生提供英语交流的机会较少，不能满足学生的跨文化交际需求，学生通常只会运用书本上的词句，对于生活中的常见用语了解匮乏，既无法清晰的表达个人观点，又不能与外国友人谈论热点话题。很多学生甚至产生了畏惧心理，不愿意接触英语，害怕在英语课堂上发言，学生长期处于紧张的状态之下，不能与教师保持良好的沟通，因而错过了英语口语的锻炼机会，大大制约了跨文化交际能力的形成和提升。

二、跨文化交际能力的内涵

所谓跨文化交际能力即是指不同文化背景下的人们在交流时使用的知识和技巧，需要充分的了解和尊重西方文化，具备语言和交际能力，能够将语言、文化、交际三者巧妙的结合到一起，并加以适当的想象和创新。跨文化能力可以通过后天的教育和指导形成，在英语教学中通过对学生跨文化意识、思维能力、交际能力的培养，为学生创造特定的语言环境，都有助于培养学生的跨文化交际能力。与此同时，跨文化交际能力还有着明确的衡量标准，即有效性、适宜性和满意度。有效性是指在交流时双方都能够准确明白对方观点，很好的实现了交流的目的，达到了预期的效果；适宜性是指双方的言谈举止要得当，并遵从对方的风俗习惯，不能出现不合时宜的举动；满意度是最新添加的标准，也就是说跨文化交际要注重的不仅是个人的身份，还有集体的身份，唯有双重身份都能得到认可和肯定，交际双方才能获得较高的满意度，跨文化交际的质量也会得到良好的保证。

三、大学英语跨文化教学内容

现阶段，跨文化交际能力的培养已经成为了大学英语教学的重中之重，这是新课改的要求，需要广大教师严格遵守并执行，这就意味着教师必须在大学英语教学内容中增加跨文化元素，以便于让学生清晰的把握中西文化的异同，最终实现语言教学和跨文化教学的融合渗透。但是新课改仅仅说明了跨文化交际的重要性，却没有对具体的教学方案加以详述，需要广大英语教师自行探索和研究，大学英语跨文化教学效果因而出现了明显的差异。再加上高校的教学理念和人才培养计划都有着较大的不同，不能完全照搬全抄其他高校的成功案例，需要教师结合本校实际情况和学生英语水平制定教学方案，无疑对教师的职业素养和教学水平提出了更为苛刻的要求。教师还应意识到，跨文化研究与跨文化教学有着本质的区别，跨文化教学应在跨文化研究的基础上，结合高校的教学理念、资源以及学生的身心发展需求，确保教学方案具有科学性和针对性，能够真正的起到培养和提高学生跨文化交际能力的目的，唯有如此大学英语跨文化教学才能得以顺利、高效的开展。

具体而言，大学英语跨文化教学的内容为词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等语言基础教学，在教授这些内容的过程中要融入社会文化因素，如生活用语、文明礼仪，让学生感受到语言和文化之间密不可分的关系，这样学生在学习语言时就会自然而然的联想到文化内涵，学生的跨文化意识也会油然而生。跨文化交际通常是在特定的语境中进行的，空有理论知识是远远不够的，学生要想在规定的语境中完成跨文化交际任务，就必须要对不同语境中跨文化交际的对象、情境用语、交际策略了然于心，做好充分的准备工作，那么在跨文化交际时将会更加的游刃有余。比如说在医学跨文化交际时，交际对象为医务人员和患者，需要学生掌握医学专业术语，明确医务人员和患者双方的需求，能够始终从对方的角度出发思考问题，尽可能的避免主观臆断造成的交流障碍。

实际上，大学英语跨文化教学通常是针对非英语专业学生而言的，目的在于培养国际化人才，让更多的人才能够走出国门，为各行各业提供专业、优质的服务，以彰显我国的实力，为我国社会经济的可持续发展奠定坚实的人才基础。因此大学英语跨文化教学还要与学生所在专业及其职业发展规划相结合，以应用型英语课程为主，让学生能够确切掌握并熟练运用交际规则、行业规范、专业术语，并为学生创建跨文化交际平台，帮助学生不断积累经验，循序渐进的提高学生的跨文化交际能力。为了达成这一目标，要在大学英语跨文化教学内容中加入历史、地理、文学、科技等学科的专业知识，而且在跨文化教学中不能忽略对本土文化的学习和传播，若学生对本土文化不甚了解，他们将无法发现中西文化的相似点和不同点，经常会发生思维的混淆，这对于跨文化交际是极为不利的；反之，若学生在中西文化研究方面具有较高的造诣，他们的脑海中就会形成清晰的知识脉络，学习上也会取得事半功倍的效果，由此可见，大学英语跨文化教学内容涵盖范围非常广泛。

四、大学英语跨文化交际能力培养途径

如果将跨文化教学等同于大学英语跨文化交际能力培养的全部内容，无疑过于简单化。跨文化交际能力由知识、动机和技能三部分组成，要求交际者同时具备认知、情感和行为层面的能力，是一个很高的目标，目前大学英语教学最主要是课堂教学和课外主题活动两种途径。通过课堂授课实现跨文化交际能力培养涉及培养目标确定、教学内容和材料选择、教学方法和教学活动设计、评估测试方式更新。把跨文化教学融入语言教学框架中，既要传授语言知识，还要传播语言背后文化规约、交际规范的隐性知识。教师要分析确定学生的起点水平，层级考虑学习内容的难易程度和深浅，界定学生知识掌握的程度并作出具体要求。教学方法可以采用不同的形式，如传统外语教学法中融入跨文化因素、文化表演、项目完成、文学作品分析、案例分析、影像音频等不一而足，归纳为“文化学习、文化对比、文化探索和跨文化中介者定位”语言课堂上的四大文化教学活动。在评估测试中要检验学生在跨文化教学方面学会了什么，完成了什么，达到了什么标准。

课外主题活动是大学英语跨文化交际能力培养的另一种重要途径，常采用课外第二课堂并结合国际合作培训项目的形式。苏州大学在课外开办了由10个栏目组成的“SudaCEO”大学英语学习网站，建立了跨文化交际自主学习网站，以中国地方文化英语导读校级精品课程资源库作为跨文化交际能力培训的资源后盾，组织开展各类英语竞赛赋予学生跨文化交际活动的体验，将外籍专家请进课堂，开设文化专题系列讲座，与学生进行跨文化交际互动。华中农业大学则鼓励学生参加大型国际国内活动和会议，进行真实跨文化交际。南京工程学院强化课后实践环节，要求学生学习跨文化网络课程、撰写跨文化方面的小论文。山东大学与美国东卡罗莱纳大学合作开设网络视频交互课程“了解世界”，学生可以通过与美国、瑞典、土耳其、俄罗斯等国大学连线，进行历史、文化讲座和学生在线交流。社会和学校大环境的配合与支持是大学英语跨文化交际能力培养必不可少的因素。

从上述实践教学来看，高校都能注重培养学生的语言综合应用能力、跨文化认知能力、情感能力和行为能力，能从培养目标、教学理念、培养方法和手段、教学环境着手跨文化交际能力培养。综合以上研究和分析，现提出大学英语跨文化交际能力培养的具体途径如下：

(一)加强师资培训

教师在大学英语跨文化教学中扮演着多重角色，既要对学生进行知识的传授，还要启发学生的思维，与学生进行实践交流，当前很多大学英语教师的跨文化交际意识薄弱，对学生的思想造成了错误的引导，使得学生在英语学习道路上遇到了更多的阻碍，严重削弱了大学英语教学的实际效果。鉴于教师在大学英语跨文化教学中的重要地位，要想保证跨文化教学的实效性，首先就要提高教师的专业水平，通过对教师进行综合、系统的培训，增强教师的跨文化交际意识，确保教师能够始终采用跨文化视角进行英语教学，同时，教师也要积极参考国内外跨文化教学的著作资料，将其作为英语跨文化教学的重要参考，在跨文化意识的指导下设计教学活动，以提高大学英语跨文化教学的内涵和价值。

(二)开发优质教材

教材是大学英语教学的重要资料，学生的自主学习也需要以教材为参照，可以说教材对于教学双方来说都有着十分重大的意义。目前大学英语教材存在着多个版本，这给高校提供了更多的选择，而且教材形式也从传统的纸质版本向着网络资源的方向拓展延伸，不少高校都采用了网络授课的方式，打破了时间和空间的界限，受到了广大学生的好评和青睐。为了进一步提高大学英语教学水平，教师应加强教材建设，汲取跨文化教育精髓，编撰适合于本校学生的跨文化交际教材，以突出地方文化特色，为大学英语跨文化教学注入新的生机和活力。

(三)培养双向跨文化意识

长期以来，大学英语跨文化教学仅仅讲授了欧美文化，很少涉及我国的传统文化，导致学生一味的追求潮流思想，对本国文化兴致缺缺，我国本土文化正面临着巨大的生存危机，国家的发展也受到了极大的制约。近年来，我国在国际上的影响力越来越大，越来越多的国家认识到了中国的强大，表达出对中国传统文化的浓厚兴趣，因此在英语跨文化教学中增加中国传统文化的介绍，培养学生的民族自豪感和社会责任感，有助于中国传统文化的传承和发扬光大。

(四)重视实践培训项目

纸上得来终觉浅，唯有实践出真知。大学英语跨文化教学的最终目标是促进学生的英语交流，让学生将英语交流当作一种平常的习惯，这需要大量的实践练习才能使学生产生这一观念，所以在跨文化教学中要大力开展第二课堂，丰富学生的英语课堂形式，利用新媒体和网络技术构建虚拟互动平台，让学生直接与异国友人交流对话，通过实践训练来培养学生的跨文化交际能力，长此以往，学生的跨文化交际水平必将得到大幅度的提升。

五、结语

如今，社会对人才的质量和数量需求在不断提升，尤其对于复合型人才的需求已经达到了一个全新的高度，大学生要想在毕业后快速找到心仪的工作，不但要加强对专业知识和技能的学习，更要提高自身的跨文化交际能力，能够娴熟的运用英语用于工作和生活上的交流，争取更为广阔的发展平台，学生在竞争时也会更具有优势。高校作为人才培养的摇篮，要摆脱传统思想的桎梏，尝试运用新型的、先进的教学理念指导教学改革，对大学英语的教学内容、教学方法、教学形式加以改进和优化，致力于培养学生的跨文化交际能力，以满足国家和社会对人才的基本需求，从而实现高校英语教育的长效、健康发展。

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湖南涉外经济学院外国语学院)

张爱容，女，汉族，湖南娄底人，湖南涉外经济学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学法与应用语言学。