抓住教学生成，促进师生共同成长

黄慧芬

摘要：在中职教育中，教师注意抓住教学生成过程，重视教学片段的作用，展开知识点的深入探讨，能够吸引学生的注意力，促使学生更加积极地思考，从而激发中职学生参与学习、参与讨论的兴趣，推动教学进程的顺利进行，增强中职学生的学习能力，从而提高种植教学课堂的教学效率。本文将以中职教学中的物流管理课程为教学案例，说明教师如何抓住教学片段，促进教学效率的提升。

关键词：教学生成；教学片段；设计；反思

教学生成注重教学的过程性，突出教学的个性化建构，强调关注教学片段发生的作用，具有较强的互动性和开放性，能够在师生之间形成一种良好的交流状态，加强师生之间的相互沟通和了解。本文以中职物流管理学科的教学生成为例，结合物流管理课程内容的教学阐述教学生成在教学中发挥的作用，以提高学生的课堂学习效率[1]。

一、物流概论课程教学生成探析

1、教学片段。如何在物流管理教学中渗透德育教育，需要我们结合具体的教学实际进行思考，并在实践中学会总结。物流概论课程的主要内容包括物流的基本知识、基本作业流程、机械设备与技术、现代物流信息管理、物流标准化、物流成本管理与物流服务与营销等。内容比较丰富，涵盖范围比较广泛，又是偏理论性的内容，需要学生投入较多的时间和精力进行学习。而提高学生课堂学习的效率，能够有效帮助学生更好地理解课文内容。如教师在讲解第二章第一节《物流的分类与形式》时，可以与学生一起对物流材料进行分类。关于物流的分类有很多种，分类的角度不同，方式也就不同，因此，教师可以不用急着为学生建立一个知识的框架体系，而是让学生自主学会给物流分类，以防先入为主，限制学生的思维。但在实际过程中，多数学生还是会从宏观角度与微观角度进行物流的分类管理，然后在接下来的明细划分中，就会有较为明显的区别。如有的学生从物品的角度出发，如，有的学生从物流活动所属产业的角度进行划分，可以氛围第一产业物流、第二产业物流以及第三产业物流等，然后在这个大纲之下，再进行具体的划分。还有从物流活动地域范围的角度来划分的，可以分为国际物流和国内物流两大类，然后主要针对国内物流进行细化，如区域物流、城乡物流等。再引导学生从微观角度进行物流的划分。在划分完之后，我会根据学生的实际发问：同学们日常生活中的快递属于哪一类物流？然后要求学生从不同角度进行思考。有的学生回答：属于国内快递。教师进一步引导：可以具体一点吗？然后有的学生就回答：属于城镇物流。还有的学生回答：属于日常用品物流。教师问两位学生：城镇物流和日用品物流之间的关系具体是怎么样的？可以用什么方式表示？学生立马就可以想到用集合的思想理清楚不同性质的物流之间的关系。这样师生互答的方式能够激发学生积极思考的欲望，并且能够结合学生的实际进行问题的探讨，保持学生的学习兴趣[2]。

2、教学反思。课堂互动的方式突出以学生为中心的教学理念，注重在知识的传授过程中培育学生的德育思想，提升学生的德育水平。为了将德育思想更好地融合到学生的学习过程中，教师当要求学生在课后自主学习的过程中培育自己的德育思想。就拿这堂课的教学来说，由于对物流活动划分的方式有很多种，因此，我强调根据不同种类进行层次的划分，再采用相应的方式进行研究。如以地域范围的层次性为例，按照地域范围划分的物流活动也具有层次性，而不同层次的物流活动也具有不同的特点，因此，要求学生采取不同的研究方法研究不同层次的物流活动，并注重结合自身的生活实际进行思考和总结，加深印象。

二、运输管理课程的教学生成分析

1、教学片段。在运输管理课程中，以《运输及运输模式》这一章节的讲解为例，在尊重学生学习主体性的基础上，将更多的时间交给学生，让学生积极思考与运输有关的问题，如运输的概念是什么？运输模式有哪些？每一种运输模式的典型代表是什么？学生根据教师的提问，阅读课文，并学着进行概括、归纳。然后进行发言：学生甲：运输是指用设备和工具，将某一物品从一地点向另一地点运送的物流活动，其中包括集货、分货、搬运、中转、装入、卸下以及分散等一系列过程，学生乙进行补充：在现代物流中，它是不同地域范围内，对物品进行空间位移，以改变物品的空间位置为目的的活动。教师问道：这两种概念的界定有何不同？学生乙思考片刻，回答：我的答案多了一个“在现代物流中”的限制。其实这两种答案只是从不同的角度去解读运输的概念，并没有很大的区别，也不管是在哪个时代，运输都是指某一物品发生的空间位移。教师并不点破，引导学生继续进行课文阅读，让学生自主了解运输的不同模式及其各自的功能。生活在这个年代中，每天都不可避免地与物流打交道，学生能够更好地结合自己的生活实际进行知识的学习和记忆。如运输的功能，物质产品的生产是以满足社会的各种需求为目的的，而如何才能达到这一目的？正是运输活动将物资产品送达到用户的手中，消除了物质产品在空间位置上的差异，使得产品进入流通领域。这便是运输的基本功能。然后再以合作学习的方式，让学生自由组合成3-4人一组，共同探讨运输与物流之间的关系，教师加以引导，要求学生从宏观和微观两个维度把握物流的基本概念。学生在小组中分配好各自的任务，如其中一位学生负责物流的分类，其他的学生可以分别负责物流的功能分析、物流系统的介绍和物流的合理规划等。

2、教学反思。将合作学习的方式運用到中职课堂教学中，既有效提高学生的合作完成任务的能力、提高学生的学习效率，促进学生的智育、德育平衡发展，又能够充分利用有限的课堂时间，提高课堂的教学效率，使学生在相互学习的过程中掌握运输管理与物流管理的知识与方法，提高学生运用知识的能力[3]。

三、结语

总之，在中职教育中，将德育教学理念与课程内容相结合是促进学生全面的、综合的素质和能力发展的要求，因此，在课堂教学中，应当积极践行以生为本的教学理念，尊重学生的主体地位，将课堂教学紧紧围绕学生这个主体展开教学活动，注重和满足学生的真实需求，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 朱建军.课堂中的“意外”，生成中的精彩——一则教学案例及反思[J].新课程导学，2015，（35）：71.

[2] 宋委.抓住教学生成，促进师生共同成长——由一个教学片段引发的反思[J].新教育，2016，（07）：44-45.endprint