1978年高考恢复以来体育专业外语教学内容及教改内容研究综述

邵妮娜+牛健壮+于雪梅+高妮娜+张承意

摘 要：随着社会信息化以及经济全球化的快速发展，英语已成为各国间进行友好交流的载体，学习英语自然被纳入大学必修课程之内。不管是从现今国家的发展情势还是回顾1978年高考恢复以后的大背景，高校对英语教学内容以及教改内容的发展从未间歇。作为体育院校，在响应英语教学改革的同时，也必须考虑自身专业学生的特点，因材施教。文章通过文献资料法和逻辑分析法等对高考恢复至今的英语改革进行探讨，并对体育专业学生学习英语的现状进行相关分析，为体育领域中的英语人才培养提供参考性建议。

关键词：体育专业 大学英语 改革 教学模式 恢复高考

中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）10—0142—04

1977年是我国教育的转折点，这一年高考恢复，成为历史上规模最为庞大的一次考试。它不仅点燃了570万考生的信心与希望，更直接改变和推动了中国教育的改革和发展，成为一个国家得以重新复兴和兴旺的基本。1977年恢复高考至今，在英语不断改革的大环境下，统一标准的英语大纲已不能满足所有专业的需要。在体育专业英语改革中，要考虑其专业的特殊性，因材施教，将英语与体育专业知识紧密结合进行教学。

1 大学英语改革的发展与变化历程

1.1 从时间上分析大学英语改革的发展历程

作为一门公共基础必修课，大学英语课程自1977年恢复高考至今主要经历了四个发展阶段。[1]

1.1.1 20世纪70年代末至80年代初的起步阶段

在英语课程发展的起步阶段，英语的学习就是一个反复模仿和巩固强化的过程。这一阶段的的英语学习是结构主义语言学的理论与行为主义学习理论紧密相关，认为“语言是由各个相关联的成分（音位、词素、词、短语、句子等）按层次所组成的一个结构系统”。[2]

1.1.2 20世纪80年代中至90年代初的崛起阶段

20世纪80年代中期进入英语发展的崛起阶段后，社会语言学家Hymes提出的“Communicative competence（交际能力）”引起了广泛的关注。英语的学习不仅要提高学生的认知能力，更重要的是要培养学生的交际能力。

1.1.3 20世紀90年代中至90年代末的快速发展阶段

“学生为主、教师为辅”的主要教学理论在20世纪90年代中期的快速发展阶段受到高度重视，教学重心也由“如何教”转变为“如何学”，更好地反映了当时的社会需要，了解学生的实际需求。

1.1.4 开始于21世纪初的新机遇、新挑战阶段

进入21世纪，建构主义学习理论成为影响外语学习的主要理论。该理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义后的进一步发展，它的基本观点是“强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者和知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。[3]

1.2 从大纲上分析大学英语改革的变化历程

20世纪80年代，我国的英语改革开始步入正轨。教育部于1985年和1986年相继出台了《大学英语教学大纲（理科用）》和《大学英语教学大纲（文理科共用）》。这两份大纲的涉及面相对较广，也具有一定的权威性。1986年《大纲》目标都指向学生阅读能力尤其是科技英语文献阅读能力的培养，明确提出“以英语为工具获取专业所需要的信息”作为教学目标，以英语阅读作为重点英语学习目标。[4]

随着我国高等教育体制改革的深入，1998年底对两份大纲进行了修订，并于1999年9月正式颁布实施。修订后统称为《大学英语教学大纲》，其教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。[4]相比较1986年的《大纲》提出了更高的教学目标，拓宽了教学内容，将“听、说、写、译”能力的培养放在同一层次。

改革开放后的20年间，我国大学英语教学取得了有目共睹的成绩，但是新的问题也不断涌现。在此背景下，教育部于2000年启动了新一轮的大学英语教学改革，并于2004年1月公布了《大学英语课程教学要求》（试行）。确立了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”的教学目标，同时推广“以学生为中心”“建构主义”等教学理念。[4]

经过三年多的试行，2007年7月正式颁布实施《大学英语课程教学要求》。《要求》在大学英语教学性质和目的、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等六个方面做出了全新的说明和部署，突出强调培养学生的英语综合应用能力，强调使用先进的多媒体和网络技术手段。[5]

为了贯彻党的教育方针，培养21世纪的创新型人才，教育部于2013年启动《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）的研制工作，2015年《指南》送审定稿。《指南》的制定引起了中国大学英语界的大量关注和讨论，特别是《指南》对大学生英语应用能力培养提出了更高的新要求，引发了更多关于英语应用能力建构和解构的探索。[6]

由表1能够清楚地认识到我国高考恢复至今，大学英语改革时间点以及大纲的发展变化。大学英语主要从“听、说、读、写、译”5个方面进行教学，因此，在各个时间段这5方面占的比重都各有不同。1978年高考恢复后到1999年，大学英语教学主要以英语阅读为主，疏忽了学生的听力和口语能力。从2004年开始到2007年，英语改革重心转移，教学重点由阅读转向口语和听力。写作改革较轻，而翻译在1986年和2013年都未提及。

2 高校体育专业英语学习现状以及存在问题

2.1 体育专业英语学习现状

从2008年北京奥运会的成功举办到2022年冬季奥运会的成功申办，体育与国际间的接轨越来越紧密，学好英语的重要性呼之欲出。但由于自身专业的特殊性，体育专业的学生平常花费了大量的时间在训练、比赛等方面来提高专项成绩，从而使文化课的学习就受到影响。纵观近年来体育方面研究，对体育专业学生英语学习的研究度远远低于对其专业性研究。[7]如今体育作为国际间竞争与交流的一种重要形式，经常性地参加国际间大赛，也是促使体育专业学生积极学习英语的另一因素。endprint

2.2 目前体育专业英语学习存在的问题

从学生的角度看，体育专业的学生有其自身的特点，较比一般学生而言性格外向，活泼好动、精力充肺、情绪发生快而多变、表情丰富、思维言语动作敏捷、乐观、亲切、团队意识强，但浮躁、轻率、情绪发生快而强烈、言语动作急速而难以自控等等。[8]结合以上特点，根据谢远飞[9]等人对黄冈示范学院体育专业257名学生的英语学习进行问卷调查分析后得知，存在的问题有以下几个方面：

（1）缺乏自主性学习

体育专业学生文化基础薄弱。据谢远飞等9人的研究结果表明：高考英语成绩及格的人数仅有67人（及格标准为90分），占总人数的26.07%。体育专业学生大多数以体育特长生为主，从小进行体育训练，对文化课的学习不予重视。由于自身体育成绩较好，学校对体育专业学生的文化课水平要求较低，再加上平常训练时间长、负荷量大等因素，他们对文化课的重视程度（特别是英语学习）较低，缺乏自主学习意识。

（2）缺乏自信心

虽然说体育专业学生是张扬的、自信的，但这仅仅是在自己能够充分发挥、展示自己能力的平台上。而在进行英语学习阶段，由于自身英语基础薄弱，又缺乏学好英语的信心，课堂学习氛围也没有普通专业学生的课堂活跃。再加上体育的特殊性不同于在室内上课，一贯喜欢在训练中“动来动去”的状态变成长时间坐在课堂听讲，注意力不集中的现象也就时常出现。长时间的问题累积下来，自然也就放弃了不擅长的英语，因为他们并不能在英语学习上感受到比赛胜利的愉悦感。

（3）缺乏学习动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。根据谢远飞等人的查结果显示：英语学习动机是“对其有兴趣”和“满足将来生活和工作需要”的人数分别为22和138人，占总人数的8.56%和53.70%；而“应付考试”和“其他”等不良动机的人数也分别达到了87和10人，占到总人数的33.85%和3.89%。英语是一门语言，是我们日常交流的工具，缺乏正确的学习动机，会造成学生对英语“听、说、读、写”四个方面的比例失调，一味的追求成绩和学分会造成学习英语的“刻板”现象。

从课程以及教师的方面考虑，体育专业学生英语能力弱与教师及课程设置也是息息相关的。

（1）从教师方面总结有以下几点：第一，部分英语教师缺乏教学经验。英语作为语言学科，缺乏语言交流環境，如果老师将生动有趣的语言课与数理化的学习划为等号进行教学，这对于体育生来说很难主动参与教学。一个好的英语教师不仅是自身知识丰富，对于课堂氛围的调动也应该颇有经验，而体育专业学生的英语老师更应如此。第二，教师忽略了学生的个体差异性，只是一味教学，完成教学目标，对英语基础薄弱的学生也没有采取特别的教学方法。同时也由于体育专业自身特点，个别老师易对体育生产生偏见，他们的不专心听讲让老师的备课也不够认真，对课堂睡觉、开小差的同学也是心有余而力不足。

（2）从课程设置来讲，缺乏针对性。第一，体育专业的学生与一般专业的学生英语教材没有区分。一般大学里除了英语专业教材不一样之外，非英语专业的英语教材基本是统一的，而教师在上课时也都是根据教材进行授课。这一现象满足了大多数高校的英语学习，但却忽略了体育专业学生的特殊性；在英语水平能力测试中也是采取同一标准。这样的学习方式就造成体育专业学生有时候连本专业项目的专业术语都一概不知，导致语言与专业脱节。第二，教学时间安排不合理。体育院校的学习都是以专业训练为主，代表学校到全国各地甚至是国外参加比赛、获得荣誉。在训练期间经常性的安排晨起训练，由于训练的负荷量过大以及训练后的高度兴奋感消失后体育生的状态就比较消沉，昏昏欲睡，学习效率差。所以在安排英语课程时也应该考虑到这些因素，合理安排教学时间，对因参加比赛而造成文化课缺课现象进行补课，做到文化课与专业课两手抓。

3 未来高校体育专业英语教学模式的发展

目前高校体育专业英语教学出现自身问题，忽略了体育专业学生的特殊性，也缺乏英语教学的实用性。英语语言教学与学生专业的分离，使语言这个人类最重要的交际工具的信息传递功能弱化，不能更好地为学生专业能力的提升和拓展的英语教学服务，对学生而言自然失去了实用性。[10]目前高校大部分学生学习英语的目的以考试为主，英语学习脱离了实际运用。体育的发展起源于国外，国外的体育发展速度也远远高于国内，我们要时刻关注国外发展动态，学习国外先进的理论等等，而这些都与英语息息相关。2008年北京奥运会的举办就是有说服力的证明，奥运会的举办需要大量的志愿者，而体育院校的学生虽然有丰富的理论知识，对体育有很多的共同话题，但由于语言不过关，并不能流畅的与外国友人进行交流，这也恰恰说明了在体育领域的英语教学方面有自身缺陷。在英语改革的大环境下，提出的内容依托式教学（content-based instruction）（简称CBI）以及ESP（English for Specific Purposes）教学理论这两方面的改革都与体育专业英语有着分不开的关系，这两种理论的提出都顾及到了专业的特殊性，也是将英语看作信息交流的载体，而不是以英语作为目标进行学习。

3.1 内容依托式教学模式

依托课程内容进行外语教学（content-based instruction）（简称CBI）简单说来就是一种用目标语言（外语/第二语言）教授某一学科领域的知识，从而确保学生既可以习得目标语言，又可以掌握学科知识的教学。[11]从理论学习的角度讲，依托式教学要以学生为中心，通过体验式学习和发现式学习模式，让学生在某一特定的语言环境中发现所学知识的社会意义和语言意义，使学习成为一种自然而然的行为，而不是一种被动的或强制性的活动，进而增强学生自觉学习的意识和目标语学习能力。[12]关于内容依托式语言教学模式的基本特征，Leaver和 Stryker [13]对此进行了归纳，其教学模式主要有4个特征：以学科内容知识为核心；使用真实的语言材料；学习新信息；课程设置必须符合不同学生群体的需要。教师在进行教学时，不仅要求学生可以掌握学科内容，同时也需要学生能够运用目标语言对学科内容进行思考和运用，充分发挥学生的主观能动性。Richards and Rogers[14]在1997年就提出了三种CBI教学模式，即主题依托模式、专业内容依托模式和辅助式语言教学模式。主题依托模式侧重语言教学，围绕某一主题进行展开，语言教师可以单独开展教学活动，在选择主题时，要满足学生的学术和认知需求、教育目标、社会要求及期望；[12]专业内容依托模式则侧重内容教学，要求专业教师用外语来授课，学生在接受学科内容的同时学习语言，将语言与学科内容有机结合；辅助式语言教学模式将语言课与专业课一起开设，在上专业课的同时要求语言课老师共同参与教学。endprint

3.2 ESP理论教学模式

ESP（English for Specific Purposes）专门用途英语，代表了语言学习和专业学习的完美结合，是语言教学的重要转折。[15]王友良[16]认为ESP的设定是根据学习者的学习目的为出发点进行教学，并陈述了其三大特征：第一，ESP学生学英语不是以语言为目的，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。通过英语学习，学生在学习专业知识中有更好的帮助作用，促使其在工作中有出色的表现。第二，ESP教学建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学生的学习需要。即学生在学习和工作中要进行什么样的交际活动？这些交际活动需要他们有什么样的知识和能力？学生在学习英语过程中有什么需要？第三，ESP教学注重语用能力的培养。学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到用英语进行交际的需要。

4 结语

（1）1977年恢复高考至今，大学英语改革经历了四个阶段。随着我国高等教育体制改革的深入，高等院校也在向多学科、综合型方向发展。随着国际化的发展，英语的地位日益突出，对外交流发展机会逐渐增加，大学英语改革面临着全新挑战，同时对体育专业英语的发展也产生了相当重要的影响。（2）目前我国体育专业英语学习主要存在的问题现状从学生的角度来看，其缺乏学习自主性，缺乏学好英语的自信心以及缺乏正确的学习动机，“应试英语”现象突出；从教师的角度看，部分英语教师体育专业知识不足，没有尊重学生的个体差异性，在课程设置以及教学中缺乏针对性等。（3）以学生为主导的“内容依托式教学”模式与“ESP教学”理论对未来体育专业英语教学有指导性意义。

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Research Review of Foreign Language Teaching Contents and Teaching Reform Contents of P.E . Major Since 1978

Shao Nina Niu Jianzhuang Yu Xuemei Zhang Chengyi Gao Nina（Department of Physical Education， Xian Electronic and Science University， Xian Shaanxi 710071，China）

Abstract：With the rapid development of social information and economic globalization， English has become the carrier of friendly exchanges among countries， and learning English is naturally included in the required courses in universities. Whether it is from the current state of development or the review of the 1978 college entrance examination after the resumption of the background， colleges and universities on the content of English teaching and the content of teaching reform has never been intermittent. As a sport institute， in response to the reform of English teaching， we must also consider the characteristics of own professional students and teach students in accordance with their aptitude. This article through the literature， does an analysis of the college entrance examination in English since the resumption of reform， and analyzes the present situation of sports professional students to learn English， to provide a reference for English talents in the field of sports training.

Keywords：sports major College English reform； teaching mode resumption of college entrance examinationendprint