如何在低段语文教学中培养学生自主学习的习惯

孙桂兰

摘 要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。通过组织有效的教学活动调动学生学习的主动性，达到促进学生自主学习、培养学习能力的目的。苏教版的语文教材比以往的教材更具语文性、儿童性、整合性。特别是儿童性，在教材的选文和教材的呈现方式中都非常突出，以儿童的视角认识社会和大自然。

关键词：课堂教学；自主学习；主体地位

低年级学生意志力差，随着一成不变的上课、下课、放学，积极性就荡然无存了，因此，语文课堂教学改革，从学生自主学习抓起，是十分必要的。教师在教学中营造有利于学生个性化活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地阅读。教师要善于促进学生对課文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。这与教师的主导作用密切相连，对教师的整体素质提出了更高要求。那么，作为教师又应该如何培养学生的自主学习能力呢？

一、激发学生学习兴趣，增强学习的主动性

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发，是激起学生对所学材料的兴趣。激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心，要创设情境，让每个学生都能踊跃参与，并能在参与中提高自己。教师应实施愉快教学，营造轻松的学习氛围，寓教于乐。

1.自己能读懂

低年级语文教材的特点是：事理简单，篇幅短小，易读易记，让他们用自己的话说出课文的内容。以课文《小雨点》为例，要求学生读通课文，在学生读通的基础上，再要求学生思考读完了课文知道了什么。学生在充分地自主学习后，给学生适当反馈，例“池塘水面平静，雨点落在池塘里就似乎躺在里面睡觉……”虽然他们只是把课文中的话重复了一遍，但足以看出学生在主动学习。在学生理解课文内容的基础上，教师可适当对学生进行引导，理清文章的层次，明白事情的经过，提高儿童口头语言的表达能力，变“要我说”为“我要说”。

2.演一演

组织儿童分角色表演，可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：要考虑“人物”的性格、语言和动作的特点。如《台湾的蝴蝶谷》这一课第二段写道：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶（ ）过花丛，（ ）过小溪，（ ）到山谷里来聚会。通过学生“填一填、比一比”，体会文中“穿、越、赶”词语运用巧妙，然后让学生“演一演”，品味用词的生动，感悟语言的美。

3.画一画

教师要根据课文指导学生画一画关键的词语，加深对内容的理解。如《怀素写字》一文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋刻苦练字的故事。教学中，让学生自主阅读、理解课文，另外，指导学生画出重点词语，体会怀素写字时的认真，结合其他内容，使儿童明白练字要用功刻苦的道理。在学完课文或小短文后，引导学生根据课文或课外小短文的学习进行展示。可以让他们感受热情的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的气氛，给课堂创造一种群体的感情氛围，滋长学习的兴趣，形成学习动机。

二、增强学生参与能力

在教学过程中，教师要把学习的主动权交给学生，利用一切可利用的时间和空间，加强学生的自主实践活动，引导他们在实践中主动获取知识。比如，培养他们搜集信息、处理信息的能力等。培养学生的自主学习能力有以下两点建议。

1.多动手

小学生的认知特点具有相当的直观性，因此，在教学中教师应让学生多动手，主动参与学习研究的全过程，引导学生动手操作，使学生在看、演、评的过程中理解内容、学习语言、开拓思维。

2.掌握学法

放手让学生自己凭借旧知摸索新知、探索方法，在尝试中得到领悟；当学生对学习方法能意会却不能言传时，教师适时点拨，帮助学生将领悟到的方法加以归纳，形成规律性的知识，并在新的实践过程中加以巩固，培养了学生的自主学习能力。

三、评价学生学习活动，激励学习的积极性

1.鼓励肯定，使学生获得积极的情感体验

变传统、封闭的课堂教学为宽松、和谐的课堂教学状态，师生之间关系平等、融洽、协调，学生可与教师争论问题，教师鼓励学生发表独特见解，正面肯定，使学生从中获得积极的情感体验。

2.尊重个性，因人施评

不同年龄的学生，具有不同的特点，其学习能力也有差异。教师在引导学生“学会”，引导学生“参与”的教学过程中，要根据教材，根据学生实际，因人施评，使层次不同的学生参与到课堂教学中。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，我们教师应本着“把童趣给学生，把自主给学生”的精神，让孩子主动参与，乐于探究，在新课程的语文空间里美好地学习着。

参考文献：

[1]滕云.别剪掉天鹅的翅膀[J].小学语文教学，2006（7-8）.

[2]袁红菊.让童心与蝶共舞[J].小学教学设计，2006（5）.endprint