“互联网+”背景下高校实验实训中心实践素养教育的探索与实践

吴健+陈豪

摘要：该文通过对高校实验实训中心实践素养教育现状、现存问题和解决问题的方法路径进行分析研究，提出了实验实训安全教育、实践素养课程以及实验实训信息咨询服务模式，最终目的是运用互联网+技术对大学生实验实训素养教育进行改革和创新，以提高实验实训效率和水平。

关键词：互联网+；实验实训；实践素养；改革创新

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0162-02

中国互联网信息中心公布截至2016年6月，中国网民规模达到7.10亿。随着移动互联网、云计算以及大数据等先进技术的应用，人类解决问题的思路和方式正在发生巨大的变化，终身学习成为适应知识时代的重要能力[1]。高校实验实训中心作为大学生动手实践提高检验理论知识的能力以及提高实训操作能力的场所，具有丰富的实验软硬件资源，是大学生实践素养教育的基地。2015年，李克强总理政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，其后国务院正式颁布《关于积极推进“互联网+”行动的知道意见》，明确提出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态[2]。随着人工智能、大数据、云计算以及VR技术的蓬勃发展，越来越多的教育和科研工作人员开始将高校实验实训教学融入到“互联网+教育”中来，产生了如翻转课堂、MOOC、自学APP和微课等多种形式，对实践教学产生了深远的影响。

1 高校实验实训中心实践素养教育现存问题

实践素养是高校实验实训中心用户教育的重要内容，主要教育模式包括：开设实验和实训课程的指导专业教育、实验室安全及使用等规章制度学习、实践性课程培训、专家实验讲座、实验资料以及设备咨询服务。

在“互联网+”时代，暴露的主要问题在以下方面：

1） 对验证书本理论知识的实验不感兴趣，觉得枯燥乏味，实验目的不明确。

2） 对所做实验原理和过程不去理解预习，到了实验室手足无措，甚至相互抄袭实验报告。

3） 理论教学满堂灌，实验教学采取实验箱进行验证的模式，降低了学生学习的主动性和创造性[3]。

4） 教师侧重理论教学和案例教学，对实验重要性认识不够，实验过程不紧凑，效率较低。

5） 学生对实验教学不够重视，实践素养较低，做事比较盲目，普遍存在不做准备、不会做，做了不知道怎么回事，实验实训报告不规范等。

6） “互联网+教育”技术为实践教学带来新机遇

“互联网+教育”不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的信息教育生态体系[4]。

“互联网+”为实践素养带来了新的机遇，首先，当下全球资源共享，大学生更多地被建议通过互联网获取海量的数据资源，包括高校实验实训相关的案例和资料。其次，现在实验室对于软资产建设更加注重，出色的实验实训项目案例都可以通过共享U盘、公共服务器或者云端获得，存储和传播的方式和途径更加多样化。另外，结合多样化的传播方式，现在很多年轻教师愿意通过微课、微信、微视频等简洁直观的途径呈现给学生，再结合翻转课堂、慕课和创客空间等提高学生的学习主动性。不单拜托了单纯讲授的诸多弊端，而且学生的学习效率大大提高。

2 “互联网+”时代实践素养教育的创新探索

2.1 专业实验室规章及安全教育

新课程对于学生快速了解实验室的规章制度，帮助其快速了解实验室内各注意事项，安全用电、用水、消防和防盗等知识，借助互联网自媒体或公众平台进行新入实验室教育，开阔新生眼界，提起对实验实训的兴趣有很大帮助。实验室工作人员可以针对不同的专业实验室制作不同的模块，拍摄微视频或者制作生动形象的课件，在课件中去除枯燥乏味的文字，代以简约直观的故事小短片，介紹各项实践素养教学内容。

2.2 升级实践素养教育评价机制

高校实验实训中心可以通过在原有实验报告基础上，对各专业分别设置不同的实验实训评价机制，对不同的教育方式进行网上反馈调查。以问卷形式开展实验教学效果调查，将学生积分记录在课程设计成绩评价中，将出勤率和是否完成实验报告等方式转变为更加详细的实验是否独立顺利完成，实验数据是否真实可靠，实验的细节把握是否到位以及实验效率是否提高。特别是将实验工作的成就感通过榜样的力量借助微信公众平台或者实验实训平台发布，带动更多学生主动参与到教师的实验中来，使学生养成乐于在实验场所开拓创新，积极进取，提高个人的实践素养。

2.3 实践素养课程教学创新

传统的实践素养教育课程主要内容为实验室器材使用的基本方法和技术，专业实验组织和实现能力，实验软资产的检索和利用等。在“互联网+”时代，结合互联网+教育高校实验教师需要根据学生需求变化，适时调整课程内容形式，建立新的课程体系。应该运用移动技术和多媒体技术介绍实验基础知识，培养学生运用多种载体形式深入学习实验知识。

在实际教学过程中，将教学资料课件及视频通过多种途径共享，实验实训中心利用互联网技术建立远程教学平台供学生下载学习实验资料，建立实验实训微信公众号，定期发布实验相关的讯息，同时学生也可以通过平台进行问卷调查、作业提交和教学反馈等操作。

3 “互联网+”时代实验实训中心服务的创新实践

如何引导学生进行科学实践，避免填鸭式的思想灌注，激发学生的学习积极性是高校实验实训中心服务工作的重要内容。实验实训中心教师通过将优秀学生实验作品、实验报告或者实验过程录制成短视频，发布到微信公众号等互联网平台上供学生快速查看。通过榜样的力量让其他学生模仿，并鼓励更多的学生参与进来，形成实验团队，为高校技能竞赛做前期选拔和指导工作。实验室人员即实验员从只准备实验器材、批改学生报告转变为投入大部分时回答咨询学生的问题，指导规范化的操作，进行一对一的参考咨询服务，在服务多样化、个性化和灵活性等更加突出。

4 结束语

在“互联网+”这一时代背景下，在纷繁多样的实验资料和信息获取方式下，大学生学习也不应局限于课堂上的讲授，为了充分利用互联网这一便利资源，结合自己的兴趣爱好，发展各素质教育，特别是实践素养类的基本素质，以便适应飞速发展的当今社会。高校实验实训中心作为各专业主要实践场所应该对传统实验教学方法进行改革，利用大数据、云计算、移动互联网技术，开发更能发挥学生积极主动性的实验实训课程，提高学生实践素养，开阔最新前沿技术眼界，力求实践素养教育取得长足发展。

参考文献：

[1] 周建芳， 刘桂芳，沙玉萍.互联网+视角下基于微视频的信息素养教育创新研究[J].图书情报工作，2016（1）：19-25.

[2] 国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015（19）：20-22.

[3] 庞前娟.应用型本科EDA技术教学改革的研究[J].大学教育，2015（7）：125-126.

[4] 陈丽，林世员，郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇与挑战[J].现代远程教育研究，2016（1）：3-9.endprint