初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用探讨

王丽

【摘 要】 本文从制定个性化阅读教学目标、给学生留足阅读时间、引导学生进行自主阅读和开展多元化教学评价这四个方面论述了初中语文个性化阅读教学的实施过程，希望能够为初中语文阅读教学改革提供一些参考。

【关键词】 初中语文；个性化阅读；教学策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

引言：

阅读是比较普遍的学习方式，也是人类对世界产生认知的一种途径。阅读作为初中语文的重要内容，从某种角度来说，其教学质量会直接影响到学生的写作能力和表达能力。但是，传统的初中语文阅读都是采取固定的教学模式，采用统一的标准对学生进行评价，非常不利于学生思维的散发。在新时代背景下有人提出开展个性化阅读教学，让学生体验个性化阅读，从自己独特的视角解读文章，从而提高学生的阅读素养。

1.制定个性化阅读教学目标

在开展初中语文阅读教学前，教师应根据教学内容合理设置教学目标，在设计教学计划时，不但要从整体分析教学过程，还要考虑到学生的知识积累水平，同时还要参考教学资源和评价方式，注意各个因素之间的关系[1]。要想提高初中语文阅读教学质量，就必须先制定一个合理的教学目标，尊重学生的个体差异性，这样才能让课堂教学变得更灵活更有趣，实现个性化阅读教学。比如说在学习《我的叔叔于勒》的时候，教师可以先告知学生本堂课的阅读教学目标，成绩一般的学生应熟读课本，成绩较高的学生则要精读文章，分析其中的词句和表现手法。在阅读的过程中，学生也要注意培养自己的阅读习惯，良好的阅读习惯能够提高阅读效率，帮助学生快速抓住文章重点。在精读的过程中学生就可以了解文章主体结构和人物关系，而成绩一般的学生就能了解文章的框架和主要内容。设置阅读目标的主要目的是为了张扬学生的个性，让他们能够发挥自己的想象力和理解力去解读文章，从而彰显个性化阅读教学效果。

2.给学生足够的阅读时间

教师在引导学生进行个性化阅读时，一定要为学生留出足够的时间，这样学生才能消化掉自己阅读的内容，并做进一步的思考，只有经过思考和领悟，学生才能感知文章的深层内涵，与作者进行思想上的交流，从而锻炼学生的思考能力和领悟能力[2]。比如说在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，教师可以适当改变一下教学方式，在讲课之前询问学生对紫藤萝的印象，学生认为紫藤萝很漂亮，然后引导学生分享他们看过的关于描写花朵的文章，让学生说出自己最喜欢的片段，并让他们评价以下这种描写方式有和独特之处。了解了其他描写花朵的文章以后，就可以正式进入《紫藤萝瀑布》学习阶段，让学生一字一句地品味文章，标记出他们认为精彩的片段，教师也可以引导学生摘记下来，今后在写景物文章的时候就可以参考这种方式进行写作。这种教学过程不仅可以培养学生进行课外阅读的意识，还可以提升学生对文章的感知能力，并让他们通过识记文章片段丰富自己的语言储备，为今后的写作训练奠定基础。

3.引导学生进行自主阅读

在初中语文阅读中开展个性化教学，主要原因在于学生的个性喜好、知识水平和学习能力各有不同，所以喜欢的阅读内容和阅读方式都不相同，如果教师采用统一的教学方式进行教学，必然会有部分学生兴致缺缺，渐渐失去学习阅读的兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应根据学生的喜好和个性，让学生自主选择阅读方式，这样不仅可以激发出学生的阅读兴趣，还可以培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。在初中语文教学中，为了能够更好地开展个性化阅读，教师可以单独开设一堂阅读课，让学生独自阅读《特蕾莎修女》，并根据文章内容设计几个问题，让学生阅读完进行回答，并引导学生说出自己对文章的感受，透过这篇文章学到了哪些东西。在这种阅读教育下，不仅能够帮助学生找到适合自己的阅读方式，还可以拓展学生的见识，丰富学生的文化底蕴。

4.开展多元化教学评价

结束了初中语文个性化阅读教学以后，教师应该及时对学生的表现进行多元化评价，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，还可以增强学生的阅读信心，调动学生的积极性和主动性。比如说在学习《范进中举》时，因为这篇文章的故事情节和人物结构比较特殊，教师可以把评价权利交给学生，让学生通过小组互评或者个体自评等方式进行评价，然后教师进行综合评价。这种多元化评价方式不仅可以让学生看到自己的优缺点，还可以实现互相学习的目的，提高学生的阅读热情，让学生能够以更好的状态进入之后的阅读学习当中[3]。

5.结语

总而言之，个性化阅读是社会发展下的产物，也是学生发展自身能力的一个途径。初中语文阅读的多元化也决定了阅读教学需要注意个性化问题，教师要紧跟潮流，适应新时代的下学生的个性需求，從学生的角度组织阅读教学活动，让学生通过个性化阅读享受到阅读的乐趣，认真感受阅读的真谛，从而提高自身的阅读技能。

参考文献：

[1]周凯.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯：学术，2017，13（01）：30-31.

[2]姚振平.在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014，15（01）：13-14.

[3]戴晓妹.以学为中心激活有效对话——浅谈初中语文个性化阅读教学[J].语文天地，2014，11（26）：49-50.endprint