数学课，让孩子们“讲”起来

卢容

今天，我听了一堂朴实而生动的数学课，让我的内心很受触动。教学内容是西师版四年级下册的《小数加减法》。教学设计非常开放，教者将课堂90%的主动权都交给了学生，让学生来充当小老师，由学生尝试自主解答例题，学生全程参与评价，学生解疑答惑，最后学生探索出解题策略。整堂课老师只是微笑着站在讲台的一侧，将讲台让给一个个小老师们去表演，偶而淡淡地点拔一两句，话语不多，却又切中要害，使学生的参与热情如潮水一样，一波未平，一波又起。课堂精彩纷呈，环环相扣，有条不紊。听课的老师们时而为学生精彩的提问或解答啧啧称赞，时而又对学生活泼、调皮的语言忍俊不禁……

听课结束后，我的内心一直久久不能平静，我陷入了深深的思考之中。对比这节课的设计与教学，我不禁问自己，有多久以赶进度为借口，没有真正还课堂的主动权给学生了，又有多久以提高成绩为名，让整堂课被大量的重复练习所填满……是时候该改变了。

正好，我刚刚讲授完四年级下册的《三角形》这个部份，要进行本单元的整理和复习，在这个部分牵涉到三角形未知角的度数计算。既需要运用这期学习的角的知识，又要利用三角形内角和以及角的分类的知识。而我们班的孩子对于图形的观察、分析能力一直很弱，我也明显感觉到学生对这类题目存在畏惧情绪。干脆，今天抛弃从前以我讲授为主的方法，让孩子们来充当小老师，看看能否调动起他们学习上的积极性吧！

当我出示练习题后，观察了一下学生的表情，一副波澜不惊的样子。我说：“同学们，今天老师想和你们交换一下角色，由你们来当小老师，我来当听众，谁能争取上台来给大家讲这道题？”一听当小老师，一下子教室里像炸开了锅一样，许多孩子脸上呈现出惊奇，兴奋的表情。甚至有大胆的孩子已经有点坐不做了，开始跃跃欲试起来。

我接着说：“不过，要当好小老师，除了要将自己的做法讲清楚，还要能够解答同学们提出来的各种问题，所以请先认真思考一下再开始吧！”话音一落，教室里的气氛马上发生了变化，孩子们都开始认真地思索起来，有的已经开始在草稿本上演算了……静静地等待了几分钟后，看到大多数孩子都已经思考得差不多了，我说：“好吧，谁来当小老师？”

“老师，我来！”

“老师，让我来讲吧！”

“请我来，老师！”

有几个平时表现欲比较强的孩子已经迫不及待地边举手，边大声喊，而有一大部分孩子则持观望态度，也有一部分孩子比较腼腆，只是偷偷地笑。

我看了看大家，请了成绩中等，但活跃、大胆的小宇。小宇先将自己的方法写在黑板上，在他书写的时候，我看到下面的孩子们忍不住兴奋地笑。小宇倒是做出一副镇定老练的样子，转身讲起了自己的算法：“我的算法是因为角1是△ABC的一个内角，所以用90°-30°=60°，得到△ABC的其中一个内角，再用180°-（60°+60°）就得到角1的度数了，大家对我的算法有什么意见？问题一抛出，下面就有几个学生举手了，小宇向我投来一瞥，我站在一旁向他示意，由他来点发言人。这孩子也机灵，马上请了小伟。小伟说：“为什么要用90°-30°？”

小伟的提问，小宇还没来得及解释，下面的孩子就想到了答案，立刻有人举手要来回答，小宇便请举手的同学来帮忙，这个孩子将理由讲得明明白白。完了之后又顺便对小宇说：“我觉得60°+60°可以写成60°X2更简便”。小宇听了，不好意思地点点头。

在小宇主持讲解这道题的过程中，孩子们比平时听老师讲解更认真、更投入。所以不断地产生新的想法。结果经过大家的讨论与比较，找到了求角1的三种方法，而且将最简便的方法找出来，还根据所求结果找到了图中三角形的边和角的特征，将三角形进行了分类。整堂课的完成效果大大超过了我的预期。

一开始，我还担心学习学生来当小老师，可能没胆量，或表达不清楚耽误时间，或不能將题目讲得很透彻……事实证明，我的担心是多余的，一个孩子的思维或许是不完整的，不深入的，但是几十个孩子在认真倾听与思索的状态下，思维与思维不断地碰撞产生火花，大家的解题思路就这样被慢慢地照亮了。

当下课铃声响起的时候，孩子们还有点意犹未尽的样子，大家都体验到了数学学习的快乐。的确，“兴趣是最好的老师”。只有将孩子们身上的学习热情激发出来，他们才会全身心地投入到学习之中。以后，我会让我的课堂上经常想起孩子们这样的声音，“老师，让我来讲吧！”endprint