运用现代教育技术手段整合初中数学课堂教学

陈广文

摘 要 将信息技术整合到初中数学教学中具有诸多优势：打破因循守旧的习惯，转变教学理念；利用现代教育技术优势，有效整合课堂教学内容；利用现代教育技术手段的动态性特点，优化概念学习过程；利用现代教育技术，突出数学思维逻辑性强的特点；利用信息交互性，实现初中数学课堂教学效果的反馈。

关键词 信息技术；多媒体；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0036-02

1 前言

目前，現代教育技术手段因具有信息呈现多媒体化、信息传递多渠道化、信息反馈多样性化等一系列特点而被广泛应用于课堂教学之中，也对教师运用现代教育技术手段优化教学提出更高的要求。那么，在初中数学课堂教学中怎样运用教育技术手段，有效整合教学内容，增强教学效果呢？

2 现代教育技术在数学课堂教学中的整合

打破因循守旧的习惯，转变教学理念 数学课程标准明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”[1]在以往的教学中，教师总觉得用一支粉笔就能把数学知识浓缩在黑板的世界里，很少使用计算机，觉得计算机对数学教学的帮助作用不大。这些落后的意识和习惯严重影响了信息技术在数学教学中的运用，导致在实际教学中，学生也不能把现代信息技术作为强有力的工具。这就要求教师必须打破因循守旧的习惯，改变传统的单一的知识传输式的教学模式，要充分应用多媒体信息技术帮助每一个学生增强学习数学的兴趣。

在传统教学模式中，教师是课堂的主宰者、知识的传授者，学生在课堂上只能被动地接受知识，学习缺乏主动性，缺少自主探索精神。将现代教育技术运用到初中数学教学中，目的就是借助信息技术和多媒体教学的优势，转变教学理念，转变教与学的方式，变教师为课堂的指导或引导者，变学生为课堂学习的主体，彻底改变传统课堂教学中教师“一言堂”或“满堂灌”的习惯，学生的学习方式从单一、被动学习变为多样、主动的学习，培养学生自主探索与独立获取知识的能力。

利用现代教育技术优势，有效整合课堂教学内容 现代教育技术使信息呈现多媒体化，而且实现传递多渠道化，反馈多样化。在数学课堂教学中运用现代教育技术，能够有效整合课堂教学内容，不仅能使得课堂教学直观、生动、形象，学生兴趣大增，而且能拓展课堂教学、优化课堂结构、提高课堂效率。

在增强学生兴趣方面，运用现代教育技术手段，能够使抽象的数学教学变得直观、形象、生动，具有形象性和趣味性。如初中数学教学中的相遇问题，若能够用多媒体计算机演示两人行走的方向，让学生从中认识相向而行、相背而行、同向而行，再演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先一点一点闪动两人走过的路程，接着整体闪动相距的路程，直到变为一点。然后揭示这种现象就是“相遇”[2]。这样，运用多媒体手段就能让学生的实际生活情景或感受走进课堂之中，不仅直观、形象，而且增强学生的趣味性，从而有效激发学生探索新知识的热情。

在拓展课堂教学内容方面，运用现代教育技术中的各种手段能够丰富课堂内容，加大教学容量。在传统的数学教学课堂中，即使是初中数学，例题、习题很多，教师在板书过程中需要花费大量的时间，费时费力。但是运用多媒体手段有效整合课堂教学内容，就会节约教学时间，丰富教学内容，使得教与练的容量大大增加。如在教学“圆的认识”时，有位教师设计了三个情景问题，等学生回答后，从计算机中调出圆的几种图形，让学生集中精力观看；在反馈学生对圆的判别之后，又插入一个绘制的车轮图，使学生通过思考、观察、判断等习得、体悟过程，对圆的性质有了更深刻的认识。这位教师采用网络技巧和特写手段，对学习重点进行归纳、小结，不仅以鲜明可观的图画强调本节课的主要教学内容、解题技巧和数学思想，而且配以轻松的背景音乐，让学生在轻松愉快中回顾教学重点，盘点技巧思想，高效掌握学习数学的重要方法。

利用现代教育技术手段的动态性特点，优化概念学习过程 利用信息技术可以让抽象的概念在动态变化或演示中变形象。如教学“抛物线”一课，用传统的教学方法，学生理解困难，感到枯燥；如果利用信息技术对此内容进行处理，则会让抽象的教学变得生动。有位教师在引导学生学习这一课时，就利用多媒体播放火箭队和湖人队的一场NBA比赛，以此形象展示篮球运动员姚明投篮时篮球的运动轨迹。这样处理后，教学手段新颖，切中了学生爱好，有效集中了学生的注意力，给他们留下深刻印象，教学效果自然明显。

再如平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，如若采用传统教学方法，机械的步骤和静止的图形不仅给学生以枯燥、乏味的感觉，而且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。为了让学生形象理解平行线分线段成比例定理，有位教师利用几何画板制作了动态性很强的课件，通过测算、动画、隐藏等功能，加强课件的动态感，很形象地引导学生参与问题的探索，还让学生在电脑上亲自去度量线段的长，计算线段的比，然后验证线段的比是否相等，等等[3]。利用信息技术的动态性特点，学生在形象、直观的教学中就轻松发现了“定理”。

这样利用现代信息技术的动态性设计教学，能有效激发学生观察图形、探索问题的兴趣，培养学生的自主学习习惯，突出学生课堂学习的主体地位，增强学生突破重难点的能力。学生的思维从形象到抽象，从特殊到一般，经过试验、观察、猜想、探索、求证之后，再引导学生实践、证明，原本难以讲清的概念，在学生主动学习的过程中就得以解决。可见，在初中数学课堂教学中抓住信息技术的动态性特点，会把枯燥的概念形象化，把乏味的内容趣味化。

利用现代教育技术，突出数学思维逻辑性强的特点 数学学科的特点是逻辑性、抽象性强，如三维空间、动态过程等问题，对学生逻辑思维的能力要求高。在传统课堂教学中，教学手段往往以静态为主，很难在课堂上利用黑板将复杂的抽象问题情景化。也正是由于教学内容得不到直观、有效的展示，就无形中增大了学生对这一类问题的理解和掌握难度，很难做到对学生数学抽象思维和逻辑思维能力的培养。而利用现代信息技术手段，就能使这样的问题简单化、形象化。计算机的特点就是通过一定手段或技术，把抽象的问题演示为动态的呈现，把抽象的线条变为具象化的主体模型，其动态、直观、立体化在传统教学方式中是无法实现的。因此，利用计算机手段能够增强学生的直观印象，激发学生的学习兴趣，轻松突破数学课堂中的重点、难点，有效提高课堂效率。endprint

如在教学“列代数式”时，可以利用多媒体教学技术，通过计算机信息技术手段把彼此间的关系形象化，揭示出彼此之间的逻辑关系[4]。之后，让学生进行典型习题的训练，能够迅速找出等量关系，并列出呈现问题的方程式。这样的过程注重对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力的培养，通过学习和练习，使学生理解错综复杂的数量关系，数学思维也得到有效提升。

利用信息交互性，实现初中数学课堂教学效果的反馈 目前，大多数学校的教学条件都大大改善，一体机基本进入数学课堂教学。利用多媒体信息的交互性，可通过精心的备课设计为学生提供学习信息的反馈。这些反馈方式生动活泼、丰富多彩，反应速度快、容量大，对学生帮助很大。而且，学生学习知识的方式更加灵活，运用课堂中所学知识的途径也随之拓宽，从而增强了学生的学习兴趣和效果。同时在课堂中，教师可以通过多媒体信息的交互性，便利地把练习题设计到各个环节之中去。例如：在导入环节，以练习的形式检测学生的预习效果；在重难点突破环节，可以在点拨、合作、探究之中以练习的形式进行引导、评价、纠错；在课堂总结、评价环节中整体设计练习，对整堂课的学习效果进行效果检测、反饋评价、巩固提升。

之所以如此，是因为初中学生学习注意力有限，定力差，课堂易疲劳，尤其在总结、评价环节，由于内容扼要，学生思想更容易抛锚。因此要通过多媒体的交互性不断刺激学生，时刻激发他们的兴趣，从而提升注意力，保持活跃的思考力。通过多媒体的交互性特点，及时在反馈评价中不断纠正存在的问题，不断形成新的刺激，真正做到“在知我中强我”。在练习时，教师可以编制各种不同类型的检测题，用Authorware编制软件来判断学生解答这些题的正确与否。而且可以根据练习的情况，给予必要的表扬或鼓励。

3 结语

当然，运用现代教育技术手段有效整合数学课堂的方法手段还很多，尤其是随着信息技术的日新月异，强大的教学方面的功能不断得到开发，这就需要教师与时俱进，在课堂教学中不断去探索、去实践、去运用，以有效提升学生的数学素养和能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李福强.辛立军.多媒体在数学教学中的应用[J].新课程，2015（5）：47.

[3]环辉.《几何画板》与数学学科的整合[J].教学与管理，2005（5）：37-38.

[4]吴建.浅谈初中数学课堂教学的优化[J].现代教育教学导刊，2011（2）.endprint