比赛训练法在高校篮球战术教学中运用的实验研究尝试

陈 烨

（太原师范学院体育系，山西 晋中 030619）

比赛训练法在高校篮球战术教学中运用的实验研究尝试

陈 烨

（太原师范学院体育系，山西 晋中 030619）

比赛训练法是一种比赛、近似比赛形式的负荷训练方法，通过比赛训练，能够进一步增强专项训练强度，改善经济心理状态，改进运动技术与战术，培养队员的运动技术和战术。为了进一步提高高校篮球战术教学效果，有必要对比赛训练法在高校篮球战术中的应用进行实验研究。

1 体育教学

1.1 西方研究现状

传教式体育教学代表人物施皮斯认为体育教学的核心是学习的标准化与细致化以及运动技术要素化与转型化，这种教学模式导致体育教学过于枯燥，影响了学生主观能动性的发挥。瑞士心理学家亚杰提出了发现法教学理论，美国心理学家布鲁纳进而提出了过程学习理论，首先引导学生开展基本过程学习，再进行动作细节与完整过程学习，从而更充分的调动学生的学习积极性，学生观察模仿教师创设的情境，自觉锻炼。20世纪50年代，日本开始在中小学体育教学中应用集团竞争学习法，基于快乐体育教学理念，在教学过程中，集团组织内的学生选择符合自身水平实际的学习手段，自主选择训练方法，集团内学生互相帮助相互激励，尊重学生的主体性。60年代之后，美国学者斯金纳等人提出了控制论，并在该理论基础上研发出程序教学法，根据学生的实际情况研发自主学习动作技术的学习程序，进一步发挥学生的主体性，吸引学生更加积极地参与课堂教学，并正确利用教学反馈对教学过程进行适当调整，帮助教师对学生的学习过程进行适当的引导。70年代，美国学者威廉格拉赛提出了至今仍在广泛应用的合作教学法，以小组为教学最小单位，鼓励并引导学生展开组内和组间互动，要求组内所有成员共同完成小组团队成绩目标，在知识教学过程中加强学生之间的交流合作，培养情感、意志、人格等非智力素质，增强学生的集体凝聚力与团队合作意识。总体来说，西方国家的体育教学方法从填鸭式教学逐渐向尊重学生主体性，调动学生学习积极性的方向转变，体育教学活动在传递知识与技能的同时，融入了更多的活动形式，强化体育教学与社会生活的联系，培养学生的综合体育素养，形成终身体育能力。

1.2 我国关于体育教学以及比赛教学法的研究

我国传统体育教学法为运动技能教学法，核心教学任务目标为通过体育教学活动，使学生能够掌握基本技能与战术，由教师在课堂上为学生讲解并示范动作要领，学生在教师指导下学习并练习掌握，教学活动主要考察学生运动技术的规范程度。传统的体育教学方法强调反复练习持续提高，比赛以及比赛形式教学的应用相对较少，教学方法策略也普遍认为技术传授模式相对固定，所以教学应该采用稳定的操作策略，导致教学灵活性不高，体育教材划分运动方法与教学手段为多个相互分离的单元，分别发展为技术与战术两类。运动技术是学生生长发育的关键性手段，也是学生养成教育的核心媒介，忽视运动技术教学，只研究体育教学过程，违背了体育教学的根本规律，但是我国的体育教学普遍存在着掌握体育技术优先、重复练习形成记忆的教学理念误区。我国高校篮球课教学同样受到传统体育教学误区的影响，将大量的精力放在重复练习上，教学情境过于单调沉闷，学生掌握的篮球技术战术不能在比赛、日常体育活动中应用，导致学生学习篮球战术技术的积极性下降。国内研究人员就这种情况进行了大量研究，一致认为比赛能够进一步激发学生对篮球运动的热情，帮助学生形成积极进取敢于拼搏的竞技精神，在比赛活动中逐渐学会分享与合作，同时收获比赛首胜的成就感。比赛形式的篮球教学方法有助于学生学习兴趣的发挥和学生篮球基本技能、比赛能力、战术的提高，在比赛教学法篮球战术教学课堂上，教学氛围更加活跃，学生学习兴致高涨，集体主义意识更加强烈，在学生专业技能水平提升中发挥出了关键性的作用。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

比赛训练法在高校篮球战术教学中的运用。

2.2 研究方法

通过文献法、访谈法、实验法进行研究。

3 实验过程

3.1 实验设计

（1）试验时间。2016年9月—2017年1月期间开展为期一个学期的实验教学。（2）试验地点。该高校室内体育馆篮球场。（3）实验对象。从该高校男生篮球课随机抽取50名学生，根据身体素质、技术水平均衡，分别划入实验班和对照班，各25名学生。（4）实验控制。实验开始前2d和实验结束后2d分别进行一次身体素质与基本技术测试，保证内部效度，消除时间对测量结果效度的影响。实验前进行单盲法测试，将学生划分为水平均衡的两个组。实验班与对照组教学工作均由实验者进行，教学内容、学时、场地、器材一致，不定期由其他体育教师听课查课。课程结束之后，两班学生接受相同的身体素质与篮球战术测试。（5）实验测试指标。身体素质指标：50米跑+800米跑+立定跳远。基本技术指标：1分钟投篮命中数（罚篮线面对篮筐投篮）+半场运球往返跑（本测地线开始带球经中线再返回本测地线，不能走步、丢球）+学习兴趣指标（选课动机、篮球态度）。

3.2 实验步骤

（1）对照班教学。对照班接受常传统篮球战术教学：学期开始前两周进行身体素质测试、篮球基本技能测试与问卷调查，宣讲考评标准、考试要求。开展原地运球与行进间运球教学和训练，第3～4周练习单手肩上投篮，5～6周开始原地篮下投篮练习，7～8周多点单手肩上投篮练习，9～16周练习全场往返运球上篮和罚球线投篮。

（2）实验班教学。实验班接受比赛训练法篮球战术教学：学期开始前两周开展实验前测，进行身体素质测试、篮球基本技能测试，发放问卷调查，实验者为学生讲解学期课程安排、常规要求、裁判知识以及基本运动技术相关内容。之后开展比赛训练教学，实验班学生划分为4组，每组6个人，分配教练、裁判员、记录员、上场与替补队员，小组成员轮流承担不同位置，进行单循环不重复4v4比赛，帮助队员了解技术、规则和裁判法等内容，二节制比赛，一节10min，4个队伍相互之间相互比赛，全部赛程结束之后开展归纳总结，教师进行指导指正。之后开展双循环比赛，每支队伍与对手都要进行两场比赛，每场两节，每节10min，每周6场，获胜场次排名前两名队伍晋级半决赛，双循环比赛结束，休整一周，进行基本配合练习。休整与基本配合教学结束，开始晋级淘汰赛，没有晋级的两个队伍进行淘汰赛，获胜者与晋级队伍竞争亚军。

（3）技术考核。 最后开始技术考核，实验课程结束之后将两班均随机分为4组举行随机对抗赛，比较两个班获胜场次，并进行身体素质测试、篮球技能测试与问卷调查。

4 结果与分析

4.1 结 果

（1）战术理论测试。实验班同学的战术理论知识评分与比赛片段评析评分均高于对照班，尤其是比赛片段评析得分明显高于对照班，比赛训练法在篮球战术教学中的应用能够更有效的帮助学生开拓思路，锻炼学生思维能力，通过比赛训练，使学生能够更加直观的对篮球战术进行观察与亲身体验，从而将静态知识在比赛训练中熟练运动起来，提高战术教学的趣味性，深化学生对篮球战术的理解与运用熟练程度。见表1。

（2）战术运用测试。评审教师没有向学生说明以战术运动能力为考核目标，因此学生在比赛中更重视自身能力的表现和发挥，而结果显示，实验班学生比赛中战术使用次数更高，战术使用成功率也高于对照班，实验班学生战术意识更强，重视队员之间的相互配合，对战术发动、跑位以及时机掌握的理解程度更深，打法更加灵活。见表2。

4.2 分 析

比赛训练法突破了传统篮球战术教学模式的限制，在篮球教学体系丰富与完善方面发挥出了特殊的作用，更好的调动了学生的主体性，借助篮球比赛加强了篮球教学的对抗性与趣味性，教学方法与教学目的相结合，获得了更好的篮球战术教学效果，在帮助培养学生篮球战术意识、增强学生信心方面有很大帮助，同时也借助比赛对抗磨炼了学生对篮球技术与战术的应用和应变能力，充分利用篮球运动的娱乐性集体性特点，改变了传统篮球技术训练枯燥单调的教学形式，综合效果比较理想。

5 结 语

高校篮球战术教学中可以积极应用并推广比赛训练法，加深学生对战术的理解，并在比赛中得以灵活应用，获得更好的教学训练效果，在具体教学活动中要注意因为比赛训练法竞争比较激烈，运动负荷强度高，因此需要做好安全教育与休整工作。

表1 两班战术理论测试结果比较

表2 两班战术运用情况比较

[ 1 ]纵艳芳.“比赛训练法”在高校篮球战术教学中运用的实验研究[ J ].洛阳师范学院学报，2009（5）.

[ 2 ]王礼碧.常见篮球教学的训练方式和改进策略[ J ].湖北体育科技，2016（2）.

[ 3 ]魏鑫.“合作—引导”教学法对高校篮球战术教学效果的有效性实验研究[ J ].知识经济，2014（23）.

[ 4 ]覃雪芹.高校篮球教学中战术意识的培养探析[ J ].当代体育科技，2014（36）.

[ 5 ]罗源凯，李美成，彭亮.简析篮球教学训练中学生战术意识的培养[ J ].当代体育科技，2015（13）.

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1674-151X（2017）10-057-02

投稿日期：2017-07-28

陈烨（1980～），副教授，硕士。研究方向：体育教育训练学。