由会读走向读懂

袁振霞

《大自然的语言》是一篇传统的经典篇目，接到授课任务时，笔者不断地琢磨这样一篇看起来通俗易懂，但实际上专业性较强的文章到底应该教给学生什么。经过一遍遍朗读，一次次准备，最终，在田老师的启发下，笔者将其确定为语用型文本，计划借助文本训练学生筛选提炼信息，通过分析梳理句间关系读懂文章的能力。

“文本解读要实，这是语文教学之本。”所以，在整体感知环节，笔者采用抓“关键句”“关键词”的方法，引导学生透过文章的字里行间来了解文章内容，把握作者的写作意图，将文本阅读落到实处。整个环节由主问题引领，放手让学生自己去发现，自己去把握。笔者认为，应先由学生提炼“物候”“物候学”“物候来临决定因素”等，再由教师带领归纳，梳理出作者要说明的主要内容；之后在此基础上再引导学生认识“由现象到本质的逻辑顺序”；最后告诉学生提取文中的关键句和关键词语是阅读文章的好方法，这样就能帮助学生迅速从整体上理解文章的基本内容。

当然，这只是初步阅读。当笔者在课堂上询问学生时，学生全部回答读懂了，然而他们所谓的读懂，也只能算是会读而已，其实是自以为有所知，实际上一知半解。基于学情，第二个环节精析段落部分笔者围绕一个“这”字下功夫，通过分析“这”字的指代作用，勾连关键段落，一字串珠，进而细读文本。

此环节可分为三个小板块：“质疑检测”部分对三个代词指代作用的思考让学生意识到了指示代词的重要性，同时认识到自己并非真正读懂了，明确了学习的价值和必要性。“精析段落”部分以第四段的“这”为例，以画“思维导图”的形式引导学生逐句分析，理解“这里”的指代意义，明确分析过程，理清作者的写作思路，从而站在语句逻辑关系的角度上读懂这段文字。最后，笔者告诉学生，理清词句间关系、概括具体说明是读懂文章的重要方法之一。

要想使我們所教的内容、传授的方法为学生掌握、形成能力，就一定要加强训练，而且训练要与所教内容一致。在“学以致用”环节，笔者将学与练融为一体，训练学生仿照第四段为第九段画思维导图，梳理句间关系。训练内容同样指向四个指示代词“这”的理解，从而引导学生将所学“理清句间关系，分清概括具体”的方法内化为应用能力。这种设计既能吸引学生思考，又不会让学生感到特别难，有效训练了学生的思维逻辑能力，课堂上同学们出色的表现充分说明这堂课还是比较有效的。

在此次教学过程中，笔者深刻地认识到：阅读教学中，教师的任务是建立文本与学情（学生已知已会、未知未会）之间的联系，从而使文本特点被学生认知、质疑、探究、理解并领悟，引领学生由会读走向读懂。这样才算完成了一次教学从此岸到彼岸的完整摆渡。当然，笔者亦深知自己在教学工作中还有很多不足之处，这些不足激励着笔者努力改进，继续前行。

【作者单位：河北唐山市钱营学校】