融批判性思维于高中英语阅读教学的策略

徐禄

1. 问题的提出

1.1高中英语阅读教育的现状及反思

课程改革已经进入深水区，高中英语教学改革也在实践中突围，并取得显著成效。阅读教学作为高中英语教学的重头戏，一直是课程改革的重点和难点，新课程改革已来，围绕着阅读教学，高中英语课堂教学一直在探讨阅读教学的方式、策略和有效性，但总体来看，阅读教学也面临着一些亟待解决的深层问题，总体来看有以下几个方面：

1.1.1重视语言讲解轻理解过程

在阅读教学过程中，很多教师往习惯性地滑向讲解单词、词组或句型的怪圈，对知识点进行精准挑选和详细讲解，学生疲于记笔记和用法，而对阅读的过程鲜有创新和设计，很多教师对阅读只是照着课本问几个问题，“走过场”般地完成阅读的理解过程。这样，知识点确实得到了强化记忆，但文本的理解只停留在表层状态，很多文本的核心要义没有得到充分的利用和开挖，如文本的价值取向，深层内涵、修辞意义和情感态度等。而对于阅读中的高阶思维能力，如批判性思维的培养更是鲜有涉及，这也直接导致学生阅读水平经常原地踏步走的窘境。

1.1.2阅读过程同质化、流水化

显然，文本内容不同，体裁不同，阅读教学的方式也应不同，然而，很多教师基本上是沿袭了一套固定的阅读教学模式，如“热身、跳读、略读、浏览，再加细读等”，诚然，这些阅读方式是基本的阅读方法，但如何有效地去读？怎样合理运用这些方法？这些阅读策略才是学生应该掌握的重中之重，而作为阅读策略中的一种思维模式，批判性思维一直没有融入到学生阅读过程和方法中，这也就直接导致学生在阅读时很少有自己的见解，只是人云亦云，无法透过文章的语言、结构进行推测、判断和猜想，形成自己的阅读模式和阅读风格，从而提升阅读素养。如果学生能够用批判性眼光和批判性思维来阅读文章，學生阅读习惯和阅读能力也将随之提高。

1.2课程改革的时代召唤

即将颁发的普通高中英语课堂标准将充分彰显立德树人的教育宗旨，因此，高中英语教学将由培养学生的综合语言运用能力为根本宗旨转变为以培养学生的核心素养为核心目标，作为高中英语教学的着力点，阅读教学也将体现以关键能力和必备品格为纲，培养学生的学科核心素养。课程标准将必备品格细化为思维品质和文化品格，而批判性思维正是思维品格形成和发展的核心区域，因此，高中英语教师要以批判性思维为切入点，让学生在阅读中融入自己的理解，在获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的过程中培养自己的思维品质，形成高阶思维能力。

1.3学生自身发展的需求

语言是思维的载体，是思想的直接现实。毫无疑问，当今高中学生学习英语的目的最主要的是两个：升学深造需要和多元就业需要。无论是升学深造还是多元就业、出国就业，英语学习都发挥着与人交流的显性功能。而作为深度交流的支撑，批判性思维在促进学生交流中起着至关重要的作用，融入批判性思维的交流才能突出交流的深度、思想的广度和内容的宽度。因此，在高中英语阅读教学中，教师要有意识地融入批判性思维，以学生的思维发展为核心目标，培养学生“用英语进行思维和表达”的能力。

2. 批判性思维及阅读的特征

2.1何谓批判性思维

批判性思维过程是一个提问的过程，通过不断质疑、提问、考查、证实来提高认识，加深理解，并最终将知识转化为能力（梅学芳，2015）。长期以来，人们在阅读教学中常常以接受、继承、消化和吸引等来理解阅读内容，而思维基本处于停滞状态，没有自我思考、辨别和选择的过程。而深度阅读、深层阅读特别需要批判性思维的参与，只有将文本的内容与学生的认知结构结构起来，并利用学生已经掌握的大背景知识，对文本进行合理的个性化解读、创造性解读，让自己参与文本思想的重构，学生才能真正提升阅读能力，形成阅读素养。

2.2何谓批判性阅读？

一般来说，批判性阅读有两大特点，一是学生在理解文本、评判文本中提出自己的见解、看法甚至质疑。读者的阅读过程就是对作者写作的还原（胡春洞、戴忠信，1998）。作者在阅读文本中，要借力批判性思维与作者基于阅读文本进行对话、交流和协商，从而在某种程度上达成共鸣，或提出自己的一家之言，甚至对文本的某一看法持保留态度，从而最终形成对作者态度、情感和思想的综合性的观点。二是批判性阅读使学生学会在比较和鉴别中形成分析问题和解决问题的能力。批判是学生对文本内容的批判，这就说明，学生对文本内容需有一定的了解，因此，学生在阅读时能集中注意力，在最短时间内获取信息、处理信息，从而提升阅读的效率和阅读的水平。

3. 融批判性思维于阅读教学中的策略

3.1在阅读教学目标中融入批判性思维

一节成功的英语阅读课，首先要确定教学目标，长期以来，教师习惯了从三维目标出发，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为维度来确定教学目标，但批判性思维很难在目标中得以体现。评价是批判性思维的核心要素，如果教师能够将评价确定为教学目标的一部分，让学生主动地融批判性思维和批判意识于阅读目标中，让学生带着批判的眼光去阅读文本，则有利于学生站在更高的层次来审视阅读文本的内涵和价值。

“学始于思，思源于疑。”如果教师在阅读教学中，让学生多思、多想、多问，则学生定能提出自己的见解，但这首先要求教师要在阅读目标中将批判性思维显性化，让学生敢于批判、敢于评价、敢于质疑，因为，有了教学目标的引领，学生就有了一颗敢于批判的心。比如，在记叙文文本中，教师可以以比照阅读、群文阅读等方式，让学生在比较、鉴别中指出哪篇文章好，好在什么地方，有哪些启示等，以这些问题为切入点，让学生带着批判的目标意识去阅读文本，定能有意想不到的收获。

3.2在阅读过程中适当进行批判性思考

阅读包括解构和建构两个过程，解构和建构是阅读的两个相辅相成的过程，学生若带着质疑的心态去阅读文本，往往在建构中有所收获。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在英语阅读教学中，所谓质疑就是读者在阅读过程中从自己的前认知出发，借力求异思维、逆向思维和辩证思维等对文本进行多维度、立体化解读，从而发现和解决新问题、寻求阅读的附加价值（张茹芳，2012）。当然，这首先需要教师适时、适切引导，点燃学生质疑的导火索，让学生在阅读中大胆假设，小心求证。质疑是创新的种子，具备质疑精神的学生往往能从阅读中得到更多的启示，从而将阅读引向深入和拓展，达到培养批判性思维的目标，并最终形成良好的阅读策略。endprint

例如，在《图兰朵》的文本教学中，由于文本是歌剧的形式，对特定人物着墨不多，只是粗线条的介绍，学生在文本中对人物的评价理解较有看法，如图兰朵的残忍这一点，教师可提出问题：文章中的是否有足够且令人信服的证据来表明图兰朵的残忍，她的残忍是与生俱来还是另有隐情？然后让学生带着这些问题对文本进行二次阅读，并通过小组讨论的形式让学生提出理由来证明文本的“证据不足”，从而培养学生的质疑精神和批判精神。即将颁发的课程标准表示要着力培养学生的思维品质，因此，教师要在阅读教学中，以批判精神和质疑精神为突破口，为学生的思维品质培养创造良好的载体。

3.3激发学生的多维度、发散性思维

批判性思维不是非此即彼，非一即二的关系，而是一种建立在学生和文本之间的一种思维创新。教师要激发学生的多维评价，让学生说出自己的独到理解和真知灼见，这对培养学生的独立精神和独立品格，大有裨益。

布鲁姆教育目标分类理论把人的知识思维过程从低阶到高阶分为六个层次：记忆、领会、应用、分析、评鉴和创造。这其中，分析、评鉴和创造就属于高阶思维部分，教师要激发学生善于分析、乐于评鉴、勇于创造的能力，从而培养学生的高阶思维能力。就高中英语阅读教学而言，教师要借力多维评价让学生对文本的观点、写作态度、文本结构等进行评价，从而培养学生观察、分析、结构、创造、比较等能力，从而为学生批判性阅读提供强有力的阅读利器。

例如，在文本《追寻幸福》教学中，文本介绍了运动员桑兰在受伤前、受伤中和受伤后的不同心境，无论是在受伤中还是受伤后，桑兰都表现出坚强的意志和乐观主义精神，其“幸福”和“乐观”的情感溢于言表。但笔者从课外找到另一篇文章，名为《飞回幸福》，它也讲的是一名运动员的受伤过程，但此运动员却一直陷入“沮丧”和“消沉”的情绪中而不能自拔，作为同题异构的两篇文章，有着截然不同的价值取向。作为对比阅读的样本，我让学生同时阅读两篇文本，然后让学生写出读后感，并以小组讨论的方式让学生说出“我更喜欢哪一篇”，进而说明理由，大家各抒己见，此时，学生的多维思维被点燃，個个都表明了自己的立场，且都自圆其说，这充分培养了发散性思维能力，也为发展学生的思维品质发挥了垫脚之石的作用。

3.4在读写结合中培养学生的批判意识

最近几年，江苏高考的作文题皆需要学生在文本阅读后进行30个词的概括写作，这也倒逼高中英语教师要适应英语教学改革新要求，树立阅读教学的新标杆。阅读和写作是相辅相成，不可分割的统一体。教师在培养学生的批判思维过程中，要引导学生将自己的思维、想法、判断和猜想等写出来，并以自己的语言表述观点，这既是语言学习的规律，也是提升学生语言运用能力的必由之路，做到以读促写、以思促写、读写结合，输入和输出相促进，从而发展学生语言能力和学习能力。教师也只有切实以学生核心素养为龙头，才能突出学生思维发展，践行学科育人的课程理念。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：北京教学与研究出版社，2002.

（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）endprint