优质高职校应有的角色担当

马君

为深入贯彻落实国家《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，各地方政府纷纷出台相应举措并结合地方实际制定了各自的行动框架，将创建优质高职作为推进职业教育创新发展和提升质量的主要抓手。因《计划》主要是基于省级统筹的原则，所以各地积极探索推进优质校建设的新路子，一些路子已产生积极效应，对于推动当地高职院校的整体发展水平起到积极作用。但是，也可以发现在创建优质校过程中还面临着一些理论上和实践层面的挑战和具体问题，理论方面对于优质校的研究还不够丰富和深入，比如关于“什么是优质高职”的反思性研究仍然薄弱，实践层面对于优质高职“为什么要建、怎么建、建什么、建到何种程度”的问题还未能达成共识，未形成明晰的路线图，基本上还在探索阶段。因此，笔者拟从优质高职校应有的角色担当角度来粗浅地谈谈优质高职的建设路径。

一是作为质量发展引领者的角色担当。优质高职应是提高职业教育质量的引领者。质量是教育发展的生命线，是一条不可触碰的红线与底线。不管是何种教育类型，人才培养质量和水平始终是衡量学校办学水平的标尺。可现实情况是职业教育人才培养质量参差不齐，质量保证体系不完善，与公众的期待尚有很大差距，这也是造成职业教育不被广泛认同的根本原因。而优质高职的建设显然剑指质量提升，所谓优质就是指质量优良，希望入选“优质高职”的院校能够成为促进人才培养质量提升的引领者和榜样，以此带动我国高职教育整体质量的提升。

二是作为技能形成体系推动者的角色担当。研究和实践都表明，往往那些发展最好的地区一般都拥有大量的具有全球竞争力的企业和产业集群、卓越的研发项目、高素质的技能型劳动力。特别是高技能型人才对区域的技术创新、经济增长和竞争力起到重要作用。技能形成体系是促进区域创新体系形成的重要元素，优质高职校应在其中发挥推动者的作用，与企业和政府一道促进技术技能积累，形成“技能池”，而拥有丰富的“技能池”也是创新的核心特征之一。

三是作为品牌形象代言者的角色担当。像德国双元制职业教育、美国社区学院、澳大利亚TAFE，成为中学后职业教育的典型范式，形成了世界级的品牌价值，并做到了品牌价值输出，成为其他国家争相引进或借鉴的对象。反观我国高等职业教育虽然是一项世界创举并在体量上处于世界前列，但尚未形成品牌效应，亦即品牌溢价能力还很弱。因此，优质校应有塑造中国职业教育品牌的担当和魄力，成为中国职业教育国际品牌形象的代言者，使中国职业教育能够“走出去”，并形成世界级的竞争力。

四是作为创新发展探路者的角色担当。优质高职应是推动职业教育创新发展的探路者，为中国职业教育创新发展探索出一条中国特色的道路。创新发展不是一味求新求异，创造词汇，堆砌文件，而是要实实在在地彻底解决一些未能解决好的问题。如：个体的创新能力，尤其是解决问题的能力、创造力和创业能力的培养；通过技能开发，协助工业界、公司企业等创新发展；与行业或相关研究与开发組织合作，开展侧重于过程和应用开发的研究，以支持中小型企业的发展；满足企业或客户的具体培训需求；支持和服务国家重大战略，如“中国制造2025”、“一带一路建设”、“脱贫攻坚”等。

五是作为教育教学改革先行者的角色担当。优质高职应成为推进职业教育教学改革的先行者和示范者，将学生真正置于“中心”的位置，把学生的发展和成才作为学校的立校之本，不能忽略“人”的价值存在，把学校变成生产车间，把学生当成工具和产品，唯一技之长。正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》所言：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”因此，优质校必须抓住育人之根本，在立德树人方面做出卓有成效的探索和实践，重视学生核心职业能力和综合素质的培养，形成可供推广和借鉴的教学改革经验和实践模式。优质校还应成为先进教学理念的应用和实验场所，将智能时代的成果应用到教学活动中来，比如智慧学习、交互式学习等。

六是作为创业教育实践者的角色担当。早在1999年联合国教科文组织在韩国举行的第二届国际职业技术教育大会就特别强调职业教育应该加强创业教育，创业能力是一种核心能力，提出创业教育证书是继学术文凭、职业技能证书之后学生的“第三本护照”。因此，优质校应成为实施创业教育的实验田和实践者。（作者系兰州大学高等教育研究所副教授）

责任编辑 秦红梅endprint