高职院校计算机应用基础课程学生自主学习能力的培养研究

李强

摘要：高职计算机应用基础课程面临着学时数减少，学生计算机水平参差不齐差异较大，学生的学习主动性和学习兴趣不高等多方面的问题。通过使用网络教学平台信息化教学手段培养学生的自主学习能力是解决这些问题的一个途径。本文从学生自主学习能力的培养，教师教学理念的更新和学生评价的完善等方面提出了如何培养学生的学习能力。

关键词：计算机应用基础；自主学习；评价体系

1引言

高职院校计算机应用基础课程旨在培养学生的信息技术素养，使学生具有较强的计算机应用能力和信息处理能力，该门课程为高职院校中的一门必修课程。近年来，高职院校计算机基础课程教学学时一般为64学时，部分专业将学时数进一步压缩为32学时，教学学时数较少、学生计算机水平参差不齐，差异较大，学生的学习主动性和学习兴趣不高是该课程目前面临的主要问题。通过实践研究，培养学生的自主学习能力是目前计算机应用基础课程解决以上问题一个较好的方法。

2.研究现状

从古希腊开始，苏格拉底、柏拉图等都提出过自主学习，之后很多名家都倡导自主学习。最有代表性的是美国华盛顿城市大学的齐莫蔓教授。20世纪90年代他建立了一套自主学习的理论。提出的内容都注重学生创设主动求知的氛围，强调学生自己获得知识。

国内，自主学习思想开始于20世纪80年代，很多学者做了相关研究，取得了一定成果。20世纪90年代以后，我国教育理论界和实践界对自主学习广泛研究，明确提出了自主学习概念。

3计算机应用基础课自主学习能力的培养过程

计算机应用基础教学内容包括：计算机基础知识、操作系统、文字处理软件使用、电子表格软件使用、演示文稿软件使用、计算机网络与Internet应用等方面。

3.1培养学生自主学习能力和意识

教师在教学过程中可以选择在线教学平台，使用翻转课堂等混合式教学方法，将学生的学习拓展到课前和课后，增加学生学习的时间和空间维度。

课前教师可以录制微课视频，将视频上传到学习平台供学生查看相關学习内容，制作课前测试题测试学生学习掌握程度，从而制定相应的授课方案。

课中教师针对学生课前学习中存在的问题调动学生积极性进行互评和教师评价，引导学生参与到课堂讨论中来，并针对学生学习薄弱的地方进行重点讲解。

课后布置相应的练习题目供学生进行学习。

通过以上步骤让学生积极主动的参与到课程的学习中来，从自主学习中获得快乐，从而培养学生自主学习能力和意识。

3.2教师要更新教学理念

教育信息化是大势所趋，如何使用信息化教学手段开展教学是当前教师要加强学习的地方。目前很多在线教学平台免费提供给教师使用，这些平台可以为教师创造交流式的自主学习氛围，可以增加师生以及学生相互学习的机会。教师要告别过去的满堂灌的陈旧教学方法，营造自主学习氛围，积极适应微课、慕课等新的教学形式。对学生多鼓励，是学生能够积极主动的与教师进行合作学习，鼓励学生进行主动的自主学习，规范学生的学习习惯，鼓励学生创新，培养学生的学习意识。

3.3要有完善的自主学习评价体系

计算机应用基础课程的评价体系，可以更加灵活。目前的教学平台多数能够用大数据的方式呈现学生的学习进度，借助于教学平台可以掌握学生的自学进度等，因此可以将学生自主学习的全过程纳入到评价体系中来，如目前的云课堂教学平台，可以根据学生的考勤、课件完成度、互动参与度、课堂表现、测验、作业、考试等多个维度对学生进行评价。从学生角度来说，在自主学习的过程中首先要确定学习目标，只有学习目标明确才能顺利的进行下去。然后根据自身的特点选择合理的学习方法，然后进行自评和互评，最后总结自主学习的成果以及方法。

4.总结

本文分析了高职计算机应用基础课程面临的主要问题，并提出通过培养学生自主学习能力来解决这些问题的方法。对自主学习的研究现状进行了概述，重点结合目前的信息化教学手段提出培养学生自主学习的方法和途径。经过实践，通过培养学生自主学习能力和意识，可以有效的提高学生的学习效果。endprint