信息技术教学的研究与探讨

汪法晖

摘 要：当今社会是一个信息化的社会，各个领域都在充分运用现代的信息技术快速地进行自身发展。目前高校的信息技术教学内容多，覆盖面广，学生的起点不同，与国家计算机等级考试紧密相连，注重对多样教学资源的应用，与其他课程紧密相连，但是与当下的信息技术应用需求存在一定的矛盾，并且教学模式主要是课前准备、课上教学和课后反馈的传统模式，针对改进信息技术教学方法，首要是明确教学目标，激发学生主动学习的积极性，注重与其他学科的结合。

关键词：信息技术教学 教学模式

一、引言

信息技术这门课程在培养学生的信息技术知识、能力素质等方面起着基础性、综合性和先导性的作用。但是学生基础良莠不齐，教学目标不明确，内容繁杂且课时有限，这些问题在制约信息技术课程的发展。对此，刘红梅[1]提出任务驱动的信息技术教学改革，从而提高学生学习的积极性和动手操作能力。高岚岚[2]对信息技术教学是否适用于所有课程，提出一组某高校内部调查：14%的学生和44%的教师认为都合适，86%的学生和56%的教师认为并不是都合适。刘健[3]则指出信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。本文在前人研究的基础上，主要从大学信息技术教学的特点、教学模式以及如何进行教学方法的改进阐释，以期提出一条可行之路。

二、大学信息技术教学的特点

（一）内容多、覆盖面广

计算机技术的应用几乎已经覆盖到各个学科，大学生每个人都会接受计算机基础教育，从而保证这一有利的现代化工具可以被充分的利用，但是，计算机基础教育的内容涉及的方面多，内容繁杂，課时有限，无法面面俱到，需要学生发挥主观能动性，掌握未知的知识。

（二）起点不同

大学入学前，不同的学生基础差距比较大，有的同学可能自学已经可以进行模型的构建，并且取得较好的成绩，还有一些同学处于零基础层次，要针对不同层次的学生进行有差别的授课，同时，需要发挥小组合作的精神，同学之间协助学习，缩小差距。

（三）紧扣计算机等级考试

大学生计算机基础课程，很大部分与计算机一级等级考试内容重合，考核内容分理论和实践两部分，其主要目的在于结合国家对于基础教育的考核。考试包括基础知识和操作两部门，既要求对知识的掌握，也要求灵活运用到实际中，确保计算机应用素养的提高。

（四）多样的教学资源利用

在信息时代，学生学习的方法已经不再是单一的老师教授，学生可以利用网课、学校的学术资源平台等进行自主学习。同时，伴随着笔记本电脑在大学生中的普及，学生自己课下学习的时间更加灵活，也可以根据自己的兴趣所在，进行专题学习和延伸性学习。

（五）与其他课程紧密相关

计算机的应用渗透到各个专业，多媒体的广泛应用，常用的Word、Excel和PPT的应用等，都要求计算机的灵活运用。统计数据等学术性应用对计算技术的发挥有更高的要求，从而在文科的定量研究中发挥不可忽视的作用。

三、教学模式探讨

本文主要探讨问题导向的教学模式，教学模式主要是教学目标的设立、课前调研、课前准备、课上教学、实验教学、课后反馈的模式。对于教学目标的设立，此处不做赘述。主要介绍调研、教授课程以及课后反馈。

（一）课前调研及准备

由于大学生的计算机基础存在较大的差距，同时，他们对于学习方式和学习内容有自己的观点，如何才能更好的展开教学，需要作相关方面的调研。可采用网上问卷的方式，了解学生的需求，结合教学目标，及时调整教学策略，以便更好开展教学。

（二）教学与课后反馈

任课教师需要根据学生对各个知识点已经掌握的情况进行讲授。课堂教学手段采用多媒体演示、实际操作演示、不间断提问等环节组成。对于经典的计算机实验，要反复琢磨，掌握其中的精髓和操作要领。设计相应的作业反馈，了解实际掌握情况，确保基础扎实。

四、大学信息技术课程的改进方法

（一）明确信息技术教学的目的

大学阶段的信息技术教学，主要是为学生提供了相关的计算机知识、能力与素质方面的教育，对于非计算机专业的学生来说，夯实计算机使用的基础操作，使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，学会充分利用计算机这一工具，从而在互联网时代更好的获取资源。

（二）改良教学方法，激发学生自主学习

传统的教师在教课的过程中，首先要制定符合学生学习能力和认知水平相符合的课程目标，学生在老师的指导下完成既定的目标。对于计算机教学，可以采用结果导向促进学生的主动学习，明确课程的结果，学生自己学习整个过程，并以一定的作业的形式检验自学结果，针对其中出现的问题，教师进行相应的讲解和辅导，学生从自己的角度对教材进行剖析和理解，更能有效的吸收教师讲解的课程内容，事半功倍，提高学生学习的主动性，也提高了课堂效率。

（三）应用信息技术教学，与各学科进行合理整合

信息技术发展到今天，已经渗透到各个方面，在大学中，单纯的学习信息技术而不对其应用进行思考无疑是闭门造车。比如将信息技术与高校英语课程相结合，实行人机对话，促进英语口语的提高，加强校园网的建立，为教学提供了海量开放的资源库。同时，在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用网络开发课程专用软件，储备课程资源，设置教师答疑APP，提供学生在任何时候学习的便利，从而加强对知识进行全面理解。学习方式的变革，无不昭示着教学的改革，潜移默化的培养了具有创新意识和创新精神的人才。

五、结语

计算机的应用日益普遍，互联网时代对于计算机应用有了更高的要求，这也给信息技术教学带来挑战。当前，大学生的计算机基础差距大，计算机的知识繁杂但课时有限，这些弊端与信息技术应用的普及形成冲突。如何解决这些矛盾，一方面要注重教学模式的改变，激发学生主动学习的积极性，另一方面，明确信息技术教育的目标，也要注意信息技术应用与其他学科的结合，从而为大学信息技术知识的掌握和信息技术的改革提供有力支撑。

参考文献：

[1] 刘红梅.任务驱动的大学信息技术教学改革[J].现代计算机（专业版），2012（19）：34-35+50.

[2] 高岚岚.加强大学信息技术教学的探索与思考[J].硅谷，2009（18）：178+183.

[3] 刘健.浅谈大学信息技术的教学[J].中国科技信息，2008（10）：210-211.