试论小学语文课堂中教师语言艺术的运用

李大泽

摘 要：感染力能够让语文教学引人入胜，幽默感能够调动学生的课堂参与积极性，启迪学生思考可以真正践行生本教学理念。本文用三个例子来详细论述如何让语言具有感染力、幽默感和启迪性，目的在于让语文课堂教学有表现张力，让教师的语言表达成为一门艺术。

关键词：小学语文 语文课堂 语言艺术

一、小学语文教师语言艺术的要点

1.富有感染力

小学语文教师在课堂教学中要注意语言的感染力，只有教师的语言抑扬顿挫、饱富情感，才能够引起小学的注意，同时让学生通过教师的情感变化来进一步了解语文课文表达的意思。小学生的自主学习意识较弱，逻辑思维尚未形成，情绪变化起伏较大，有意注意的时间较短，针对小学生的特点，教师要让课堂语言丰富起来，用语言的艺术来感染学生和带动学生。

2.富有幽默感

课堂教学中，教师和学生互动，孩子们会出现各种各样的状况，如果教师运用幽默的语言来纠正学生的错误回答或者行为，既可以达到课堂教学的目的，又能够照顾到学生的自尊心，最终让学生愿意加入到课堂互动活动中以实现以学生为主体的教学理念。另外，教师语言表达幽默，能够让学生感受到课堂学习的愉悦感，从而培养语文学习兴趣。

3.富有启迪性

生本教育理念下，教师课堂教学中，要以课本内容为载体，启发学生思考，培养学生的逻辑思维和发散性思维，让学生透过教材内容来了解社会，能够联系书本知识来反思自己的生活。所以，语文教师在表达过程中要注意用词，要通过课堂教学来启发学生思考。

二、小学语文教师语言艺术的运用

1.用饱满的热情来增强语言表达的感染力

要增强语言表达的感染力，首先要有饱满的热情，即教师要对教学内容有深刻的认知，对教育工作有高度的热情，对与孩子沟通有丰富的经验和技巧。

例如，在《我的战友邱少云》一文中，教师自己首先要被战士的所作所为感动，还要对战士的心理活动和崇高思想有由衷的敬佩。此外，教师要对战役的背景有深入的了解，从而有利于其对学生阐述为什么那个年代的人愿意以生命为代价来做出巨大的牺牲。爱国主义教育是永恒的教育主题，不同年代的教育内容和方式有所不同。小学语文课堂上，教师要把握好教材内容，用热情和真情实感来感染学生，让学生体会到课文表達的主题思想。比如，讲到“邱少云被烈火包住，匍匐在草丛中，忍受着烈火的炙烤，却一声不吭”，教师在朗读课文时要将邱少云身处烈火的危急环境进行强调，对他匍匐在草丛中的隐忍和痛苦进行表达，要对其人手炙烤的行为进行体会，要对其一声不吭的反应潸然泪下。只有教师由衷的表达出对邱少云战士的理解和敬佩，学生才能够从教师的情感态度中获得更多的信息，进而感受到他的爱祖国爱人民的强烈情感。为了达到更好的教学效果，教师要在课文讲解之前，借助多媒体来介绍抗美援朝战争，对战术性反击作战的重要性进行深入剖析，从而让学生更好地理解邱少云战士的责任感和自我牺牲精神。总之，要想语言表达富有感染力，教师必须要有丰富的积淀，让情感由内而外地散发出来。

2.用机智的语言来批评和化解尴尬

要增强语言表达的幽默感，首先要有洞察问题根本的能力，其次要有换位思考的能力，再次要有灵活的语言表达技能。这样就能够用让孩子心理容易接受的语言来认识的问题的严重性，同时不会感到尴尬，即在轻松快乐的氛围中解决问题。

例如，正常课堂教学中，某些孩子会提及一些与课堂内容不相关的问题，会影响教学进度，比如一次课堂上提及到太阳，学生就大声问“地球为什么要围着太阳转”。对此，如果要对学生进行严厉批评，则会影响孩子善于思考和乐于发问的心理；如果给孩子讲地球公转的原理，不是三言两语能说清，也一定会超出孩子的理解范围。所以，笔者笑着回答孩子“因为地球非常顽皮”。教师话音刚落，班级里的学生们都笑了。这样的处理方法，既能够快速解决课堂上的突发事件，又避免了伤害孩子的自尊心，还让课堂充满了欢笑，可谓一举多得。再如，在讲到季节特点时，有些孩子受到认知影响，会给出一些不符合常理的答案，此时需要教师的幽默来化解尴尬。比如，教师问，冬天的代表颜色是什么？有的孩子回答是蓝色的雪花。现实生活中，雪花都是白色的，蓝色的雪花可能是学生从图画书中看到的，也许是孩子自己想象的。对此，教师可以说“咦？蓝色的雪花？是童话书中的那朵雪花，对吗？”这样就可以化解孩子说错雪花颜色的尴尬，同时也引导学生们正确使用词语。总之，教师要灵活处理问题，用幽默的语言来应对突发状况。

3.用广博的学识和巧妙的设问来启迪思考

要增强语言表达的启迪性，首先教师自身要有广博的学识，其次教师要了解学生的心理活动和认知背景，再次教师要有精确的语言表达技能。这样教师就可以根据学生的课堂反应来有针对性地进行提问，再根据孩子们的回答来进行引导。

例如，对《亡羊补牢》，教师可以从三个角度设置问题来引发学生思考。第一，亡羊补牢，尤为晚矣。第二，羊已经丢了，还有修补羊圈的必要吗？第三，为了避免“亡羊”，要常常“补牢”。第一个问题着重说明要及时发现问题，并及时止损；第二个问题着重说明不要为已经形成的损失的做无谓的补救；第三个问题着重说明要防患于未然。小学生的心理活动不同，受到家庭环境的影响不同，对“亡羊补牢”的看法必然不同。教师要引导学生从这三个角度去分析问题和感受每种处理方法的结果，只要学生自圆其说，言之有理即可。当学生对这三个问题都想得通时，教师要引导学生去思考三个处理方法分为适用的前提条件。第一，如果羊圈里面门有很多只羊，丢了一只，要及时修补羊圈以避免更多的损失。第二，如果羊圈里只有一只羊，丢了就没有修补羊圈的必要了。第二，如果知道羊圈破了会导致丢羊，则要及时检查和修补以避免发生损失。总之，启迪思考在小学语文课堂上很重要，要培养学生勤于思考和善于思考的能力，避免照搬书本理论的思维定式。

三、结语

综上所述，小学语文教师要通过各种方法来丰富自己的学识，锤炼自己的语言表达能力，同时要深入了解青少年心理学，从而能够了解学生的想法和心理，进而有针对性地选择教学切入点。当教师与学生就教学内容产生共鸣时，就更容易实现情绪感染、幽默表达以及启迪思维。

参考文献：

[1] 徐欣.浅析小学语文课堂中教师的语言艺术[J]. 中国校外教育. 2016（S2）.

[2] 王凯涛.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J]. 曲靖师范学院学报. 2014（S1）.