让语文教学“动”起来

张天

【摘要】本文从语言的角度对语文课堂教学进行反思，认为语文教学应注重修辞、成语、典故以及肢体语言的运用。教员要用富于美感的语言打动学员，没有教员动情的讲，就没有学员动情的学。

【关键词】语文；教学；修辞；成语；肢体语言；美感

【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0181-01

何谓“语文”？教育家叶圣陶先生认为：“语文即语言的意思，包括口头语言和书面语言两个方面，口头为语，书面为文，故合言之，称为语文。”[1]

“讲”是语文教员所采用的最经常、最基本的教学手段。[2]教学语言运用的越出神入化，这堂语文课越是让人回味无穷。一个教员教学语言表达能力的高低，直接影响着学员听课兴趣与学习的积极性，影响着教学效果的好坏和教学质量的高低。语文教学语言的风格是多种多样的，但要使语言具有效力，教员就要了解教学语言基本的要求，探寻其中的技巧。接下来本文将从以下四个方面进行探究。

一、修辞的运用

真正文学大师的语言，是具有生命的，它有声、有色、有味、有情感、有厚度、力度与质感，是应该去细心地体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味的。[3]语文教学也是一样，它的教学主要表现在语言教学上。因此，语言教学要注重感性教学，其主要表现为教学语言的修辞美。教学语言的修辞美表现为语言教员用比喻、暗示、象征等修辞手法，用生动形象的言语，在学员的头脑中引起某种视觉形象或听觉形象，它能明白生动地表达教员的思想、感情，能使学员理解、感受，产生共鸣。学员都有一颗好奇的心，当他们坐在课堂上，听着教员嘴里的妙语，惊叹语言美的时候，教员想要表达的信息已经在学员的心里留下了痕迹。当然，这需要语文教员有丰富的知识储备和深厚的文化底蕴，也需要语文教员认真地去感受生活。只有这样，教员才有可能拥有让学员惊叹的生动形象的语言。

二、成语的运用

汉语历史悠久，源远流长，是中华民族智慧的结晶，是传统文化的重要载体。成语是汉语构成因素中的一个重要组成部分，它表现力极强。成语有的来自神话故事，有的来自历史故事，有的来自口头俗语，包含着极为丰富的内容。学习成语，学员可以从中了解汉语成语的源流，获得丰富的知识，引发浓厚的学习乐趣。那么，在教学中运用成语可以带给学员什么呢？

1.通过成语教学来帮助学员给汉字正音。士官学员对常用汉字的读音一般不存在困难，但对于一些生僻字的读音往往把握不准，而这些字在成语中却比较多，把他们集中起来，引导学员认、读、识、记，效果就比较好。如偃（yǎn）旗息鼓、罄）（qìng）竹难书、病入膏肓（huāng）等。這些成语中的字就比较生僻，通过集中识记，就能扫除学员的一些阅读障碍。

2.通过成语教学帮助学员给汉字正形。汉字中有大量同音字和形似字，学员往往容易用错，这些字也较多集中于成语。如：再接再厉（励）、名副（符）其实、实事（是）求是（事）等。注意引导学员集中识记这些同音或形似字，也能较好地纠正学员的错别字。

3.通过成语教学帮助学员学习和掌握文言文中的知识。在语文学习中有很多文言实词和古今词义不用的词，如短兵相接中的兵古义是兵器，今义是士兵；走马观花中的走，古义是跑，今义是行走；釜底抽薪的薪，古义是作燃烧的柴，今义是薪金；破涕为笑中的涕，古义是眼泪，今义是鼻涕，诸葛亮出师表中的临表涕泣不知所云的涕就是眼泪之一，而不能理解为鼻涕。多数成语从古代诗文中沿袭下来，所以保留了古代词汇的意义。我们通过熟知的成语而认识文言词义，积累多了，学习文言文也就容易了。

三、故事的运用

前苏联教育学家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”[5]风趣幽默就是教员才华智慧的表现，是使学员益智的手段。教员要善于用喜剧方式制造幽默，或一个妙趣横生的典故，或一个轻松诙谐的笑话，寓理于风趣幽默之中，让学员在捧腹大笑时冷无知识的真谛。如在说到方言的使用在生活中造成的误会时，可以举例说有个四川的室友，每次睡觉前找拖鞋都会说“我的孩子哪去了？”。这样，既能让学员们简单了解四川方言，也能让他们知道方言造成的理解性的差异是很大的。

学员喜欢听一些典故、笑话，还可以益智又丰富课外知识，而语文课本上的例子还不够多，这就需要我们较远多作阅读，扩大知识面，提升自己知识水平，使自己的课堂充满欢乐。

四、肢体语言的运用

教学语言与教学艺术紧密相关，教学技能体现在语言领域有多种技巧和方法。比如，仅就口头语言讲授来说，可有讲述、讲解、讲读、讲演的技法分别，而体态语言可包括教育者眼神、身姿、手势、站位、走向等多方面技巧的调动与发挥。教员运用语言与学员交流，总是在一定的语言环境中进行的，所以应当充分利用语言的情境性特征，使抽象概括的语言意义进一步转化为具体、生动、更有感性特点的形象，让学员通过各种感官而直接感受。教员可以根据课堂教学语言的实际情况有意识地变动自己的课堂为止以吸引学生的注意，还可以通过眼神传给学员警告或是鼓励的暗示，如运用肯定的目光表达对学员发言的鼓励，用片刻沉默来提醒学员集中注意力等。这些无声的语言一旦被学员理解和接受，师生之间便形成一种默契。

要使学员觉得语文课有趣，化“闻”为“见”也很重要。例如，本节课教授文言文，但这篇文言文并不好理解，那么就可以带领学员学习完古文的字词句，了解完通篇大意之后，让学员分组来进行表演。这样既活跃了课堂气氛，又能在学员捧腹大笑间巩固他们对文意的理解并产生“视觉效应”。

总之，教员要用富于美感的语言打动学员，没有教员动情的讲，就没有学员动情的学。一个教员只有知识丰富、广博，才能不断满足学员的求知欲，他的教学语言才能有充足的力量，以发挥它应有的效力。我们应以严谨治学的态度，不断积累知识，丰富阅历，提高自己的教学的能力。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]牛秀兰.语文教学语言的运用技巧[J].教学与管理，2004.01，51—52.

[3]丰建霞.语文教学中动词、形容词品析例谈[J].语言学习（综合天地），2011.12，96—97.

[4]陈勇.语文教学中成语与传统文化摭谈[J].杏坛百花，2013.04，233.

[5]王素萍.关于语文教学语言的几点思考[J].教学研究，2014.11，187.