初中化学教学中运用分层递进教学

向光波

摘要：本文对在初中化学教学中运用分层递进教学进行分析.

关键词：初中化学教学 分层递进教学

一、分层递进教学的概念

递进教学就是将教学内容在一定理论依据基础上进行层次划分.化学对于初中生来说是一门全新的科目.在学习过程中，学生需要不断地接触、理解并记忆大量的全新的概念与知识.这些知识在难易度上是有所区分的.比如，在初中化学教学中，元素周期表、元素性质等概念是基础知识点.元素在其性质的基础上会发生怎样的反应、会有怎样的化学现象是进阶知识点，然后元素为什么会发生这样、那样的化学反应是高级知识点，将这些基础知识点、进阶知识点和高级知识点进行层次划分，并随着教学周期的推移由简至繁地讲授，就是递进教学.这是一种强调教师对教学内容和不同知识点的层次理解，强调教师对教学活动主导作用的教学方法.

分层教学和递进教学在很多概念上是有交叉的，但是分层教学比递进教学更强调学生现有的知识和能力的限制，以及学生相对局限的理解能力.换句话说，分层教学更加重视“因材施教”这一概念.这种教学更加重视学生在教学活动中的学习体验，与递进教学是相对，分层教学是要求教师在教学活动中重视学生的主体地位、重视学生个性特征的一种教学方法.

将分层教学和递进教学相结合，由此产生的一种教学方法就是分层递进教学，即要求教师在重视学生的个性特征和能力水平、结合自身教学经验的基础上对教学进度进行合理安排，达到教学内容上的分层、教学效果上的递进这一目的.这就需要教师在教学中既发挥自身的主导作用，又要重视学生的主体地位.这是现代人文教育理念下的一种新型教学方法.

二、运用分层递进教学的难点

首先，学生能力的限制.化学科目对于初中生来说是一个全新的科目.在此之前，学生基本没有接触过化学的任何概念.在化学的知识储备方面，学生是一片空白.大部分学生学习化学的起点是一样的，但是由于理解能力的不同，有些学生学习和掌握初中化学的速度较快，有些学生却较慢，造成学生的化学能力可能存在第一梯队、第二梯队……教师可能在分层教学时无法照顾到全部学生，这些不被照顾的学生就有可能对化学产生畏惧心理，变得不喜欢学习化学，这是教师所不愿看到的.

其次，化学科目本身的限制.化学知识点比较零碎和繁杂，而分层递进教学是建立在学生具备一定化学知识基础之上.作为初中生全新的教学科目，教师有可能要将基础的知识点反复教学和复习，这种时候分层递进教学的可操作性就会降低.

三、运用分层递进教学的路径

教师和学生之间的思维上的差异和学生个性上的差异是运用该教学方法的最大阻碍.那么，在初中化学教学中运用这一教学方法时，教师不妨将主动权交给学生，发挥学生在教学活动中的主体体位，以求达到求同存异的效果，进而实现分层递进教学的目的.

课堂是教师和学生形成互动的重要平台.学生在课堂上学习知识，教师在课堂上了解学生，课堂是这样的双向平台.教师在课堂上不妨对学生进行层次上的划分，将学习能力、理解能力较优秀的学生划为第一层次，第二层次就是稍微中庸的学生，第三层次就是那些在化学学习上存在较大困难的学生.当然，这些层次划分应当在教师的心里进行.教师根据教学内容安排课堂上提问，根据问题的难易度安排不同层次的学生进行解答，其中学生举手回答不应被拒绝，让处在每一个层次的学生都有机会回答问题，满足他们学习上的“成就感”，使他们变得不再畏惧化学.

作业是学生完成课后学习的重要指导.教师在作业安排上也可以分层，将作业分为基础、进阶和高级三个层次，将基础问题作为必要作业，每一个学生必须完成，剩下的让学生自己选做.此外，还可以安排动手作业，将某一化学实验操作作为作业安排给学生.同时，作业有层次划分，大部分學生可以根据自身能力进行选择，并体会到学习上的“成就感”.这是学生在学习中爱上化学的基础.

在教学过程中，教师不妨将生活中常见的物品作为化学教学的用具，将生活与化学的关系通过耳濡目染的方式传递给学生，使学生在课堂上感受到化学的魅力，并了解到生活中处处有化学，化学与生活息息相关.同时，鼓励学生在课后动手实践，使用身边常见的物品做一些化学实验，在自主活动中感受化学，在自主操作中理解化学，在生活中留意化学，从而主动地探索化学的奥秘.

参考文献

徐立堂.初中化学分层递进式教学策略研究.新课程：中学，2012.endprint