从一道中考名著题说起

钱钧

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上”。对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化，然而“名著导读”的教学现状却不容乐观。

作为语文教师，常常慨叹，让学生真正爱上阅读名著是何等的困难。初三阅读《海底两万里》的任务已经下达了两个星期，可结果却让人大失所望：一是有部分学生连第一章都没有读完，说是根本没有兴趣；二是有相当一部分学生囫囵吞枣般读完了，算是向教师有了交代，可是一问，却只记住了几个典型的情节；三是阅读的版本五花八门，不少学生舍弃了原著，选择了缩写本。这样的不爱经典阅读，教师必须选择原谅学生，真的不能一味苛求。因为当今是市场经济时代，偏执的物质追求，不断收窄人的精神空间，加以资讯的泛滥和网络的挤占，遂使经典阅读的重要性不再像早先那样为人认知。尤其近几年，多种调查显示，国人的阅读率连续走低，从成人到孩子，许多人一年5本书都读不到，更不要说读经典了。有鉴于此，提倡经典阅读就非常有必要。

一、向学生讲解开展名著阅读的意义

近年来，名著是各地中考试卷中必考内容之一，因此开展名著阅读教学活动，提高学生人文素养势在必行。换句话说：不要说有些书读了没用，这个世界有许多书本来就与实用无关，而只为情趣存在；也不要说有些书离现实太远，换个角度，其实它离理想很近；至于还有些书对现在帮助不大，但可能对终身都会有影响。总之，经典阅读是一个沉静与沉思的过程，在这种沉静沉思中，不仅可以使书中的文字活起来，充实心灵，还能使经典因读者的理解而得到延展与增值。

二、教给学生阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中语文名著导读中，教师只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由地遨游。首先，教会学生略读和精读。学生由于阅读时间等原因，教师必须要在教给学生读的方法上下功夫，教会学生略读和精读。精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸取精华，可给学生提出阅读的具体要求，使学生读书有方向，一旦触动心灵，便提笔写杂感，写简析，吐露心声，精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，指的就是不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。略读方法不一，可选读，可浏览，可摘读，其中“内容提要”是小说浓缩的精华，可透过“内容提要”了解文章中心，故重视“提要”，相机引导，效果也会事半功倍。其次，教给学生品读方法。品读，即培养学生的审美能力，在整体感知的基础上，引导学生体味推敲重要词句在语境中的作用，使学生获得独特的情感体验，在潜移默化中陶冶学生的情操。

三、读写结合，巩固提高阅读名著的效果

在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，教师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、擴写、缩写、故事新编等。教师每学期利用作文课，至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动学生进一步的阅读积极性。如，指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》，等等。在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品，又加深了自己的理解。对原作的再创造使学生不自觉地模仿原作的语言风格和叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师驾驭文字的高妙。

四、开展读书活动，体验读书的成就感

交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。由于名著的博大精深，使得交流在阅读中成为一种必需。在教学中，可以引用改编一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换后得到的还是一个苹果；你有一本书，我有一本书，大家交换后就可以看两本书。”这很形象，每个学生都能理解，特别对藏书少的家庭的学生，相互交换看书是很好的，省去了一些学生的经济负担。在小组交流中，可以利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中相互启发，实现信息交换和资源共享，扩大信息和思维的容量。还应提供一定的时间让学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果，让学生朗诵在课外阅读中积累的优美语段，交流阅读的方法、感受和经验。endprint