作物育种学实践教学改革现状及建议

刘玉兰++陈殿元++元明浩

摘要 作物育种学是种植类专业的主干课程， 在农业院校转型背景下，实践教学的作用愈发凸显。本文分析了作物育种学实践教学的现状，结合吉林农业科技学院作物育种学的改革，分别从优化实践课程改革、提高实践教师的业务水平、实践教学与科研相结合、实践教学基地建设等方面，提出了提高作物育种学实践教学质量的建议。

关键词 作物育种学；实践教学；改革；教学质量；现状；建议

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）20-0287-02

作物育种学是种植类专业的主干课程，是一门以遗传学、进化论为主要基础的实践性较强的综合应用型专业课程[1]。在农业院校转型背景下，实践教学越来越重要。实践教学不仅能够培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作能力，而且能够验证科学理论，巩固所学知识，培养学生创新能力[2]。如何提高学生对农业的感知、认知意识，在学习实践过程中做到学农爱农，把理论知识真正应用到农业生产实践中，一直是高等农业院校普遍关注的重要课题。笔者根据吉林农业科技学院实际情况，结合学科转型发展和专业特点，对作物育种学的实践教学模式改革进行了初步的探索。

1 作物育种学实践教学现状

1.1 轻视实践教学，实践教学环节薄弱

目前，部分高校的种植类专业培养方案中理论教学课时相对较多，实践课课时相对较少，这样造成教师及学生在思想认识上对实践教学的不重视。特别是作物育种学的实践与农时节气紧密相关，受作物生长周期和学生课时安排的限制。另外，作物育种学实践教学条件相对较差，实践场地少且不固定，实践经费短缺，教学时数少，实践人员学历低而且人员数量少，从而造成实践教学环节薄弱现象。

1.2 缺乏创新的实践教材及教学方法

作物育种学是一门不断发展的学科，每年都有大量的新成果和新发现，育种研究领域广，每个领域又不断向纵深推进[3]。但与之匹配的实践教材更新较慢，不同地域的作物育种学实践教学内容基本相同，不具备区域特色，并且指导书对实践设计的说明一般只是介绍1种方法或1种理论，不能反映作物育种学的最新研究成果与进展。因此，选取适合当地的教材并对其内容进行优化至关重要。由于受主观因素的影响，教师上课采用传统的按教材授课的教学方法，直接限制了实践教学内容的拓展和优化，学生学习内容陈旧，缺乏研究与创新。

2 建议

2.1 转变观念，提高实践教师业务水平

作物育种学是一门理论性、技术性、实践性强的学科，实践教师必须有较高的理论及实践水平[4]。多年来，吉林农业科技学院植物科学学院注重双师双能型师资队伍建设，学院专门制定了《加强教师实践能力培养的实施办法》[5]，对教师，特别是青年教师的实践能力提出了要求，采取教师轮流下场包地、主动带领大学生创新实践、参加活动小组、定期深入企业锻炼、开展校企合作，深入基层开展科技服务和自办公司等手段，培养了大批实践动手能力和操作能力强的双师双能型教师队伍。

随着农业生产和作物育种学的快速发展，实践教学人员的知识要不断更新，采用现代化教学手段，把新的、前沿的知识和技术传授给学生，不断更新实践内容，培养学生创新能力；另外，实践教学队伍要定期开展实践教学研究活动，以教研促进教学改革。

2.2 优化实践课程

2.2.1 单独考核实践课程，强化实践教学。随着转型发展，在专业课理论教学时数大幅减少的情况下，通过增加实践教学来提高专业课的教学质量，有利于提高学生专业水平。作物育种学实践课单独设课、单独考核、单独计学分，提高了教师及学生对实践课重视程度，充分调动了学生的积极性，学生学习由被动状态转为主动参与，学生的知识综合运用能力、研究能力和创新能力得到锻炼，真正提高学生实际动手能力和参加实践的积极性。

2.2.2 增加综合性、研究性和创新性实践。当今社会需要大批高素质的具有动手能力和创新能力的育種专业人才[6]。因此，作物育种学实践教学要不断地革新，以适应发展的新形势[2]。增加综合性、研究性和创新性实践，利于学生综合运用知识的能力及研究和创新能力的培养，能提高学生学习的积极性，同时要注重学生的动手能力，例如大豆的杂交实验，必须由每个学生亲自操作，避免教师示范、学生看，甚至教师讲解、学生听，应当让学生在实践中学到知识。对于具有研究性、创新性的实践，让学生自己查找资料，自己设计实践步骤，这样提高了学生自主学习能力，有利于激发学生学农爱农的积极性。

2.2.3 实践课教学计划分为必修和选修。种植类专业的作物育种学实践由于受农时季节的限制，每个专业可根据不同作物的生长周期和当地的气候，适时调整人才培养方案，将实践教学划分为必修内容和部分选修内容，让学生根据自己的兴趣自主选择，自己设计实践内容，教师辅助指导及答疑。除了传统的水稻、玉米、大豆相关实践外，应增加其他作物育种实践课。受学时限制不能完成的，可以作为选修实践，学生可利用课余时间完成。这样做可使学生在完成学分的同时，更进一步认识本学科的实用价值及其在农业发展中的巨大作用。

2.3 结合教师科研开展实践教学

充分利用现有实践教学条件，把学习能力强、学习兴趣浓厚的学生组织起来，在任课教师或科研教师的指导下进行创新实践活动，以科研带动实践教学，鼓励学生自行设计实践和创新实践。另外，教师还可利用科研试验材料开展实践教学。吉林农业科技学院作物育种学实践课与大豆、玉米、水稻育种科研课题结合， 在丰富实践教学内容的同时激发了学生参与实践的积极性，为以后从事育种工作积累了经验。我院学生在校积极参与育种实践，具有一定的水稻、玉米、大豆三大作物育种经验，每年暑假都有大部分学生到育种单位参加大学生暑期“三下乡”活动，并得到育种单位的好评。

2.4 建立相应的作物育种学实践教学基地、实践教学标本圃endprint

吉林农业科技学院植物科学学院为了培养学生实践动手能力， 各专业建立了自己的作物育种学实践教学基地、实践教学标本圃， 鼓励学生结合各自专业特点，自己设计实践步骤，充分调动了学生参与实践的积极性，同时也丰富了实践教学内容。随着实践基地建设的逐步完成，作物育种学大部分实践课可以在校内基地完成，有利于教师指导学生主动设计和完成相关实践。同时，充分发掘和利用当地的优势资源，建立大批校外实践基地。吉林农业科技学院种植类专业组建集企业需求人才培养、双边教学、岗位实践、就业创业指导、应用研究、农业产业开发于一体的植物科学学院校企合作人才培养理事会，满足了作物育种学的实践教学需求。

3 结语

实践教学改革是一项充满挑战性的工作，需要从事实践教学的全体教师和实践工作人员共同努力，不断地探索和改进[7]。吉林农业科技学院植物科学学院通过多种形式的实践教学体系改革，构建了适合地方农业院校应用型人才培养的作物育种学实践教学体系，加大了实践投入，加强了实践教学师资队伍建设，提高了实践教师教学水平；对实践教学内容进行系统的调整优化，促进了学生对实践教学的重视程度，提高了学生自学能力和科研创新能力，提升了学生的综合素质，真正实现了课内、课外的有机结合，极大地推动了作物育种学实践教学的改革与实践。

4 参考文献

[1] 王守义，王启柏，李圣福，等.关于完善作物育种实验环节 提升学生综合素质的探讨[J].实验室科学，2011（2）：211-212.

[2] 李定国，方正武，刘章勇，等.作物育种学实验课改革的思考[J].职业圈，2007（13）：187-188.

[3] 刘鹏飞，蒋锋，刘冠明，等.作物育种学教学改革与实践[J].安徽农业科学，2010（34）：627-628.

[4] 王铁固，李成奇.试析作物育种学教学质量提高的途径[J].河南科技学院学报（社会科学版），2010（8）：47-49.

[5] 黄献紅.关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J].职业教育研究，2007（6）：61-62.

[6] 李同明.中国农林高等教育向何处去[J].高等教育研究（武汉），1996（4）：35-37.

[7] 邵赞.浅谈在作物育种学教学中优化实验教学[J].美与时代（城市），2013（3）：35-37.endprint