不好，有『师气』

何捷

所谓“师气”就是“老师气”。

那样的道统威严，那样的刻板程式，那样的单调乏味。课堂上的“师气”让孩子窒息，完全被笼罩其中，犹如提线木偶，复活僵尸。“师气”在老师和孩子之间树起一层厚厚的“隔”。于是，课堂中师生看似在互动，看似在交流，看似在推进，看似在获得……实际上都是假象。分散在空间中的“师气”让师生各说各话，沉浸在各自世界里，学习没有发生。“师气”重的老师喜欢端着架子，踱着步子，装着样子，给人以生冷，无法接近，让人生畏惧之感；“师气”重的课堂，冷冰冰，硬邦邦，怯生生。

课堂应有何种“气场”？答案不言而喻——“生气”。

“生气”就是孩子之气。孩子在课堂应如鱼儿在水中，纯净、天然、率真、活泼。可以用一个词来概括——自然。童年的自信、童心的自足、童趣的自满、儿童性情的自由生长，都应该在课堂中得到舒展。

许多课堂“师气”那么重。以至于开始担心——课后孩子会不会中邪？例如，他们会不会误以为学习就是这样的？语文就是这样的？教師就是这样的？

“师气”要去除，先想明白“师气”怎么来。我身上很重的“师气”正在去除，所以我能反思“师气”来源的四个途径：继承道统，意在我执，取舍迷茫，个性使然。

先从个性说起吧。有的老师比较强势，所谓“气场强大”。他们的“师气”属于与生俱来，甩不掉。这类型的老师需要转化，将“气场”转化为“磁场”。有的老师天性温和，平易近人，看上去不易产生“师气”，但如果演变成柔弱无力，随波逐流，视若无睹的“暮气”，也会让课堂阴郁如暗夜来临，让生龙活虎的孩子瘫软无情。个性不同，为了孩童都需要反思。教学，就是促进个体转变的动力。当然，如果你的“师气”重到非要“僵持”不变的地步，谁都毫无办法。

如何去除“师气”呢？想起师父曾教给我简单而有效的好方法——忘记。锁定目标，相忘于课堂。当老师进入课堂时，眼里只有孩子：孩子的成长、孩子的言语、孩子的点滴感受，就是教师眼中的目标。有了孩子就很容易忘记自己想要的，甚至可以忘掉教学设计的环节，将更大的空间，更开放的话题，更活跃的思维乐趣，完全与孩子共享。一堂课让师生共游，相忘于江湖。锁定目标也有诀窍——随心所欲不逾矩。所谓“矩”，就是《义务教育语文课程标准》中对这一学段的基本要求，就是规范的言语表达，就是师生之间应有的课堂伦理。师父让我在备课时将《义务教育语文课程标准》中关于这一学段目标的内容打印粘贴于课文页面，每一步的设计、实施，都要对照，检查是否超越目标，是否有达成目标。

台上三分钟，台下十年功。

走进课堂的一刻，能做到“相忘”，那是“果”，结果的“因”是什么呢？我觉得有两点，这是去除“师气”的良药。有“师气”就是“装”，是“端”，但如果不下猛药，只告诉你“不装”、“不端”，是断不了根的，而且更“假”。所以只有持续“温补”，逐步“还魂”。第一，融入儿童的世界。不想有“师气”就要多沾染“生气”，多与孩子在一起，只拣儿童多处行。一个不亲近孩子的老师是无法成为受孩子喜爱的人。“知其然知其所以然”。这里的“然”指的是孩子的样子，包括他的语言面貌、思维层次、情绪反应、学习方式等，找准起点，踩到最近发展区，就会融入孩子阵营。这样，也就把原先的“气场”化为吸引人的“磁场”了，因为孩子讲究的是“在一起”，需要的是“同一国”的伙伴。还有一种方法，通过阅读改变自己的认知结构来“消气”。读儿童文学作品，了解儿童的精神世界；读儿童研究理论书，知道儿童的心理、学习的基本特征，把握儿童发展规律。读者读者，心中就装进一个孩子了，自己也就慢慢变成孩子。不要以为是变得幼稚，“复归婴儿”是最高境界。

任何事情都有两面，甚至多面。当一个老师展露出来的是骨子里透出的端庄、正派、传统、规矩的形象时，也构成教育力。“偶像”之“偶”，取义“木偶”，就是既定的、不变的、经典的形象。能成为“偶像”的，孩子也能在模仿中发生器质性变化。

大千世界，芸芸众生。每个人的发展轨迹不同。“师气”存在，必然有其空间，有其道理。只是当我们还不能成为真正意义上的“偶像”时，别沾染“师气”。