中班幼儿编织特色区域活动的实施策略

◆安徽省合肥市滨湖启明星幼儿园 王 晶

中班幼儿编织特色区域活动的实施策略

◆安徽省合肥市滨湖启明星幼儿园 王 晶

编织是人类最古老的手工艺之一，也是我们国家的民族传统文化。编织工艺品在生活中十分常见，不仅有生活用品，还有艺术品、家具鞋帽等，种类丰富多样。在幼儿园开展编织活动不仅可以促进幼儿精细动作的发展，还可以继承和发扬民族传统文化，激发幼儿的民族自豪感。作为民间手工艺编织特色教育，我们将编织活动融入到班级个别化学习中，让编织活动成为班级的常规活动。在幼儿园教研组的指导下我们中班开创了个别化学习区域：“编织天地”。

一、确定中班年龄阶段的编织目标

我们以《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合幼儿年龄特点与发展规律，通过教研组的研讨，确立了中班幼儿的编织活动发展目标：

（1）保持对编织活动的兴趣，会正确使用简单的编织材料和工具；

（2）巩固在小班学习的编织方法，能用“拧”“绕”等方法尝试表现简单物象；

（3）了解常见的编织种类，如绳编、草编、竹编、棕编、纸编等，知道编织在生活中的用处；

（4）掌握蝴蝶结、单结的系法，熟练运用多种材料按照一定的规律进行编织；

（5）锻炼手的控制能力，喜欢参与编织活动，感受编织作品的美。织种类。这些材料也可以作为展示幼儿作品的媒介，将幼儿的编织小作品粘贴在成品材料上。需要注意的是在选择编织成品时要尽量选择原色和木色的材料，因为幼儿的作品是色彩多样的，原木色的底色可以更好地衬托幼儿的作品，统一的色调也不会让空间显得杂乱无章。

（二）利用多种呈现方式布置环境

在编织材料的呈现方式上可以利用墙面、柜子、悬挂等多种形式。例如：渔网可以挂在墙上，竹垫、草帽等可以悬挂，也可以利用展示架立体展示。我班的“编织天地”是在角落里，于是我用悬挂草垫和流苏的形式营造出了一块圆形的区域，悬挂的草垫上也可以呈现幼儿作品。在区域中我投放两个区角柜来收纳编织材料，一张桌子供幼儿操作。在墙面上半部分我张贴了大量的竹垫用于展示幼儿作品，下半部分主要呈现编织操作步骤图供幼儿观察。

（三）投放适宜的编织材料

二、创设以编织为特色的区域环境

在开设编织特色区域时如何创设区域环境成为我们首先遇到的问题。包括怎样营造编织氛围，如何投放编织材料等。我们通过查阅资料、教研组研讨、班级教师商讨，根据班级幼儿实际情况有针对性地提出了以下解决策略：

（一）利用多种材料布置环境

在布置编织区环境时我们可以利用绳编渔网、绳编中国结、绳编流苏、草编垫、草帽、草编门帘、纸编垫、纸编门帘、竹编竹网、竹编门帘、竹编米筛、棕编扇子等编织成品来布置，不仅可以让环境更美观，也可以让幼儿通过这些材料认识草编、纸编、竹编、绳编、棕编等编

中班幼儿的编织水平处于由纸编向绳编的过渡阶段，游戏材料的可选择性较为广泛，幼儿个体间也存在差异，因此在投放材料时要注重材料的层次性，既要投放难度较低的纸编材料，也要投放难度较高的绳编材料，满足不同幼儿的需求。

首先，我们在区域中投放了成品编织材料供幼儿观察，例如草帽、棕编扇子、围巾、小竹帘、中国结等。幼儿可以在区域游戏时通过观察成品编织材料，了解编织的种类，感受材料的性质，发现编织的规律等。

其次，投放大量的原始材料。编织活动与其他区域活动不同，有的编织材料是不能反复使用的，是消耗品，必须要大量提供给幼儿，满足他们的需求，这也是让幼儿愿意进入编织区进行游戏的基础。于是我们在“编织天地”中投放了大量的毛根、棉线、麻绳、毛线、纸绳、彩带、冰棒棍、纸盘、纸杯、吸管等材料。

最后，我们投放了丰富多样的半成品材料，例如经纬编织的各种水果、动物，米字盘编手链，海底世界，织围巾，绕八字编蝴蝶，可爱的毛线球，木风车，编织小包等。对于难度较大的材料，我们不仅会在集体活动中进行讲解，还会投放编织步骤图，帮助幼儿在区域活动时观看、学习。

另外，我们还会根据幼儿的兴趣与需要适时地投放编织材料。例如，冬天的时候幼儿了解到植物过冬的方式之一是将树干缠上稻草保暖，于是我们联想到给小树穿毛衣。幼儿在区域中运用缠绕的方式给从果园捡回来的桃树枝“穿毛衣”，我们将这些花花绿绿的树枝悬挂在活动室中，十分美观。

三、运用多种方式巧妙地展示幼儿的编织作品

幼儿在编织区域活动中完成的作品很多，但这些作品有的单调，有的细小，该如何展示这些作品既能满足幼儿的成就感，又能美化班级环境呢？这就需要我们运用一些技巧了。下面就本班幼儿编织作品的呈现方式举例说明。

事例一：将幼儿编织作品悬挂在班级门口做门帘，幼儿每天进出班级都能看到，既美化了班级环境，又能提升幼儿的自豪感。当我将幼儿编织的小星星和光盘风铃悬挂起来时，幼儿纷纷表示 “我们班级好漂亮呀！”。

事例二：幼儿在编织区用毛根编了很多胡萝卜，于是教师在卡纸上张贴一只小兔，并将这些胡萝卜有序摆放在小白兔的菜园中，一张小兔吃萝卜的完整作品就完成了！并且幼儿还可以继续制作胡萝卜“种”在小兔的菜地中。

事例三：幼儿编织水平不同，选择的材料也会不一样，有的幼儿用经纬编织法穿插出一条小鱼，有的用绕棉线的方法编织了一只小乌龟，还有的幼儿运用套结的方法制作小水母，还有的幼儿用毛根编织小螃蟹。于是教师运用蓝色卡纸来营造海底世界，粘贴上水草，幼儿编织的这些作品都可以粘贴进去。这种方法非常简单，还可以激发幼儿再次创作的欲望。

事例四：在区域中投放娃娃，幼儿用毛根编织的发箍、蝴蝶结发饰等都可以用来装扮娃娃。

事例五：“编织树”。教师将树枝刷白，投放在编织区域中，幼儿编织的毛线球、小星星、小手链都可以挂在上面，琳琅满目，简单又美观。

事例六：“春天来了”。教师在墙面张贴小草小花，营造春天的氛围，引导幼儿编织毛毛虫、蝴蝶、蜗牛等。但注意小草要由浅到深多贴几层，营造出立体的感觉。（附幼儿毛根编作品）

以上都是我在呈现幼儿编织作品中的小小经验。事实证明，巧妙地运用添画、创造主题、借助实物媒介等形式来展示幼儿作品，不仅可以让幼儿的作品更加美观生动，还可以激发幼儿的编织兴趣，让幼儿在区域游戏中有目的地进行编织。

四、特殊问题特殊解决

编织特色区与班级其他个别化学习区域有所不同，它需要幼儿更加认真专注地进行活动，也考验幼儿的动手能力与耐心。所以在本班开展“编织天地”活动时也遇到了一些其他区域所没有遇到过的问题，需要教师根据实际情况去解决。

问题一：编织对幼儿来说是有难度的，进行区域活动时往往需要教师指导，那么如何做到在指导特色区幼儿同时，又兼顾班级其他游戏区域中的幼儿呢？

解决策略：教师将每周三、周四定为特色区指导日，在这两天进行区域活动时班级主配班两位老师同时开展活动，一位教师重点指导编织特色区，另一位教师辅助指导班级其他区域。在其他时间教师可以引导编织能力较强的幼儿在区域中帮助其他幼儿。

问题二：在自由选区时选择编织区的都是某些幼儿，如何引导班级其他幼儿选择编织区呢？

解决策略：教师可以适当地运用奖励机制，让幼儿体验到认真完成一件作品带来的自豪感；投放多层次的区域游戏材料，让不同编织水平的幼儿进入这个区都有物可玩；在区域中投放进区登记表，教师实时查阅，了解哪些幼儿进区次数少，针对性进行引导。

问题三：对于编织难度较高的材料幼儿不能一次完成，既无法展示，也不利于整理，该怎么办？

解决策略：教师可以向幼儿提供带有学号的夹子，将夹子夹在未完成的作品上，并指定区域收纳，提醒幼儿在晨间自由活动或室内自主活动时间继续完成。

除此以外，幼儿在学习一项新的编织技能时由于接受程度不同，有的幼儿并不能完全掌握，教师可以利用家长资源，让家长带领幼儿一同学习。在学期末，我班还开设了亲子编织大比拼活动，让家长带领幼儿一同进行创意编织，在浓浓的编织氛围中感受亲子制作的乐趣。

本班开展编织特色区域活动的实践表明：幼儿对编织活动是十分感兴趣的，编织活动的开展也促进了幼儿手部精细动作的发展，手眼协调发展，培养了幼儿的耐心及持之以恒的品质，更重要的是编织特色区域活动有利于幼儿了解我国的民间传统手工艺，弘扬民间传统文化，激发幼儿的民族自豪感。在接下来的学期中，我班将继续开展编织特色区活动，引导并帮助幼儿在有趣的编织活动中锻炼手脑，快乐成长！